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时间:2021-01-26
《教学论文(一)浅谈初中英语写作教学.docx》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、浅谈初中英语写作教学_一、面写作的培养学生的英口、笔交能力是整个初中段英教学的目的之一。其中“写”又是高次的信息系,它要求学生具有高的面言表达能力。然而,目前初中英教学的面表达相滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心,到作教不愿”的象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)影响、生造句;(2)乏、搭配不当;(3)句型用、法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教方面在教学中缺乏科学和系的写作教学方法,表:(1)散—缺乏条理性、分散;(2)乱—各次写作乱相、影响写作能力的提高。近几年的中考面表达,作文目越来越活,出的信息越来越少,学生
2、要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整作,是很困的。因此,如何提高学生的面表达能力就成了初中教在写作教学中亟待解决的。了提高写作教学效果,笔者依照循序的教学原,了“、句、篇”三步曲的写作教学:1.巧按照言学律,英写作教学的次序是:—句—篇。“”是基,“句”是度或梁,“篇”是目的。整个遵循“不离句,句不离篇”的原,由易到,由到繁,循序,不断提高。三个段彼此接,教会学生在大量的言践中学会运用句,从而达到在面表达教学中“教、学、用”三者的一。面表达需要一定的量,学生面表达容易忘或把英等同起来。因此,要求学生持每天听写、默写、循,掌握巩固。要
3、求学生出与有关的同、近、反和形相似的,使量得到最大限度的复。2.用造句、成句写作从句起,所学的和的最好方法是在使用中。通口、笔造句,模仿本例句或做替是巩固的好方法。例如:若以“TalkingaboutSchoolSubjects”行面表达,教可将套入以下句型,并学生掌握:“amgoodat⋯/Ienjoy⋯/Iprefer⋯to⋯/Iaminterested⋯/IamgoingIto⋯thisterm.”教重教材中的句,引学生从个句型的掌握,逐渡到多种句型的混用,直到学生能自如地表达思想。一句多,句型,是面表达能力的关,如:我最喜
4、英。—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教注意英构比,减少式表达,教可通句型之辨析、和,帮助学生提高遣造句的能力。3.句成意、面融合此的主要目的是培养学生把法目、教材内容和文章体裁有机合起来的能力,笔者在教学践中初步形成了英写作教学的基本模式:第一步,仿写了便于生面写作潜能的,教可以要求他只模仿本、册中的型,而不局限于模仿本或册中的,以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文,(一一、初三下6
5、2),你的家(字数100左右)。是一篇中等成水平的学生作,在文章中用了多己学的或。MyHometownNanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisalessdevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehavee
6、noughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereissurprisingchangeevery
7、day.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步,引学生写引学生面表达有多形式,教要从学生“学”的角度来教学活,使学生的学活具有明确目,并构成一个有梯度的活。笔者首先采用出文中的关或短,引学生列出写作提,学生在面表达可减少,不学生感无从下笔,而且学生很容易理清写作思路,如“Aninstructionofthelab”
8、,教出篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引学生列出关或“keep⋯cleanexperiment()/fo
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