优化教学设计关注学生状态由《手形的联想》一课想到的

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1、优化教学设计 关注学生状态由《手形的联想》一课想到的　　　　小学二年级的学生正处于对周围事物充满好奇、思维特别活跃的年龄段。在科学信息日益丰富的今天，他们的知识面更广。思维更活跃。他们不再满足于老师教，他们听的陈旧的教学模式；他们敢动手、爱提问，。希望通过更新颖、更有趣的美术活动形式，自由、大胆、自信地表达自己的想法与情感。 　　《手形的联想》一课旨在通过多种方式的手形表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏式的活动中，体会简单的、变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣，培养学生丰富的想象力和浓厚的学习兴趣和对创造发明的

2、良好愿望，并鼓励学生通过平面绘画和立体彩绘的方式尝试将自己借助手形联想到的形象表达出来。引导学生借助手形展开联想是本课的一个重点，启发学生寻找到手形与实际形态之间的联系是一个难点。 　　一、关注学生的参与状态 　　在本课的教学设计中，为了实现学生的真正参与，激发他们良好的参与状态，我不断提出新的问题，给予学生多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的兴趣教学因素，注重用自己的语言进行情感渲染，唤起学生对新知识的兴趣。例如，在导入新课时，教师直接用手蘸颜料快速印出大树的树枝和树干，在强烈的视觉冲突下，学生的视线一下子被吸引住

3、了，同时，老师用启发性的语言问：“边看边想，老师是用什么来画树枝和树干的?”引导学生参与观察与思考。接下来，老师又问：“谁能像我这样很快地给大树披上绿衣服?”学生急于表现、向往参与的状态被激发。在学生上台印手印时，老师问：“怎么只有大叶子，你能加点小叶子吗?”通过一个个新问题的设计，学生的情绪一次次被调动起采，参与的愿望显得那么地强烈。有了学生参与的愿望、意识与情绪，在强调学生的感受、体验和学习的游戏性的前提下，我进一步鼓励学生借助手形自由表现、大胆创造，用语言、绘画、人体彩绘、表演等各种形式外化自己的情感与认识，

4、使每个学生都能全身心地主动参与活动。整课的教学设计中，从平面手印图形——看立体实物、做立体手形——平面绘面表现——立体彩绘，我不断激发学生的兴奋点，不断创设参与情境，使学生做到全程参与。在关注学生参与的广度、深度时我做了许多尝试，如：在本课引导学生做手形展开联想时，我不仅设计了伸手出来做手形的环节，还设计了“你是怎么想的?”“能教教我吗?”“我学得好吗?”等提问，使学生既参与了想、做、说，还参与教与评。 　　总之，以学生为中心开展教学设计，不仅要强调学习的结果，更强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参

5、与；全程参与，多方位参与。 二、关注学生的交往状态 　　在学生充分参与的状态下，他们有了表达的欲望、与人交往的欲望。 在本课的教学设计中， “看看这个东西怎么做?”给学生提供了相互交流、共同切磋的机会； “把你们组摆手形想到的都画在一张大纸上”，让学生更多地体验到互相帮助、共同合作、共同分享的快乐；“需要同学帮忙吗?”让学生在个体、群体的交往中，学会沟通、学会互助，“把你劳动的成果展示给你的好朋友看一看”，使学生学会分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。 除了给学

6、生间生生交往的机会，教学中还创造出了师生交往的和谐环境，整个教学过程中，教学者与受教育者的痕迹被淡化了。师生间呈现出厂种自由舒畅、无拘无束、彼此尊重、相互交流的氛围，如：教师抛开权威的状态，走进学生的心灵，以平等对话的方式问学生，“你想得可真好，你是怎么想到了?”“你做的手形真有趣，能教教我吗?”“我学对了吗?谢谢你!”在这样的氛围里，学生意识到自己的力量与存在，乐意发表自己的观点、吐露真情，大大缩短了师与生、生与生之间的心理距离。 三　关注学生的生成状态 在本课教学之初，为了应对学生课堂上出现的种种可能的突发现象

7、，我做了大量的前期工作，如我收集了许多有关手形的信息，了解生活中的常用手语、聋哑人的手语、舞蹈中的手形、佛教中的手形、特殊职业，如交警、裁判的手势等等；了解了艺术作品中手形的运用，如标志、雕塑作品等等；搜集了许多儿童用手形进行的游戏…目的就是为了令自己知道得更多一点，以备学生在课堂上的突发提问，争取令学生满意。又如，在学生做手形进行联想时我不直接问学生：“你会做手影的游戏吗?”而是从学生在课堂上的反应-中寻找，发现学生中做手影手势的现象，并及时把学生请出来，引导学生从做手形看影子中进一步体会手形能带给我们的联想。 

8、　　就此看来，在本课的教学中，学生借助手形联想并创造出作品的本身并非最终目的，老师更多地开始关注通过这个教学途径学生吸收了哪些经验，有了哪些发展，如学生遇到类似的问题是否有了独立思考与解决的能力，课堂的学习能否延伸到课余的生活，这种学习对学生将来的工作生活有何意义等等。 　　当然，教师的教学设计直接影响着学生在课堂上的许多状态，这些状态的形成并不是单独的、并