有效作业理念与实践复习课程.ppt

《有效作业理念与实践复习课程.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、有效作业理念与实践作业设计作业教师为实现特定目标任务布置学生课外进行学习活动主体内容实施作业完成作业批改作业分析作业反馈功能张新宇，占小红.优化作业系统强化功能发挥.化学教学，2014（1）：7-11什么是作业？为何需要作业？怎样更好地应用作业？功能决定内容和实施作业具有何功能？实施主体是谁？如何达成功能？巩固功能作业功能张新宇，占小红.优化作业系统强化功能发挥.化学教学，2014（1）：7-11应用功能发展功能拓展功能《课标》：巩固已学知识深化对知识的理解提高运用知识的能力培养学生的创新精神与实践能力促进知识记忆、深化对知识理解、熟悉课堂学习技能提高运用知识能力

2、培养解决问题能力培养创新精神和实践能力、增进信息加工、概念形成和批判性思维能力，建立起学科思维形成良好的学习习惯、师生情感交流、激发学习兴趣、增进家校联系……作业案例（鲁科，《碳的多样性》）：7.金刚石、石墨和C60是碳元素的同素异形体，请思考下列问题：（1）设计一个实验证明金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成。（2）金刚石价格昂贵，石墨则价格低廉，那么，能不能把石墨转化为金刚石？（3）大胆想象，对于C60这种结构独特的物质，化学家们可能进行哪些研究工作？（4）关于金刚石、石墨和C60，你是否还有其他有趣的想法和奇妙的问题？命题者说：本题考查的是碳的同素异形体的知识

3、，是道开放题。主要目的是为学生创造机会，展开想象，发散思维，引导他们对新奇物质的探索。体现作业发展性功能案例第5章化合物的类型复习题◎科技写作28.描述并比较足球、穹顶建筑和“巴基球”的形态和结构。他们的相似性是否是一种巧合？体现作业发展性功能案例巩固功能应用功能发展功能拓展功能价值程度总体上越来越高作为文本的作业，原自身不具功能，是教学中通过一定途径与形式而赋予作业的形式应多样化作业的讲评应深入化有效的作业设计与实施作业现状的分析与反思突出关注作业现状弱化忽视二、关于作业的设计作业设计的主体该由谁来设计作业？基于统一性要求基于自身的水平质量高刚性强个体性强质量不高

4、形式单一期望：质量高针对性强形式多样现状：教材、教辅编者自己不参与，也未引导学生参与认识不到位水平有欠缺环境不成熟编者教师学生教学系统中的“人”作业设计大体流程把握教学内容目标选择作业内容素材确定作业呈现形式编制作业题目及答案检查、审视与反思分析学生学习状况确定作业承载功能无机元素化合物无机元素化合物内容来龙去脉入微自然界存在提取与制备分离与提纯可怎样转化为何要转化何条件转化构成的微粒微粒间作用微粒怎分布联系、本质与规律常见无机物内容标准物质类属价态内部结构外部作用性质转化元素微粒价值研究视角与内容落点常见无机物及应用教学总体目标建立类属视角研究认识物质通性及转化规

5、律的思路以金属活动顺序表为指导，抓金属差异性；以元素周期律、微粒内部结构及微粒间作用为抓手，抓相似、递变性建立氧化还原视角研究认识物质性质及转化的思路建立起物质性质与用途之间的联系，了解物质转化在工农业生产中的应用及其对环境的影响常见无机物教学目标常见无机物及应用作业承载功能巩固并掌握典型代表物质的主要性质其反应建立起物质性质研究的基本思路，建立起元素观、分类观、微粒观和转化观，并能在陌生情境中加以创造性的应用；树立一分为二的观点看待物质运用典型代表物的性质分析、解决具体的问题养成独立思考的习惯，形成解题后自觉反思的习惯，通过问题解决激发学习兴趣、拓展知识视野，承担

6、社会决策责任常见无机物作业功能FeOFeOFe+2与酸作用成盐碱性氧化物低价，还原性与氧化剂作用元素视角看待物质组成与构成分类视角看待物质类属与性质转化视角看待反应条件与规律作业承载的发展性功能：建立起化学基本观念元素观分类观转化观典型作业功能分析转化有价值转化有规律转化有条件转化有条件转化有规律物质可转化物质怎样转化何条件下转化H2SO4调控pH调节pH加漂白粉Fe2O3FeCO3MgOCaOFe3+Fe2+Mg2+Ca2+Fe(OH)3Mg2+Ca2+转化有何规律质量守恒定律电子得失守恒电荷数量守恒沉淀规律(KSP)HCl研磨问（1）问（2）问（4）加沉淀剂问（

7、5）问（6）体会：要发挥作业高层次功能，一方面命题者要有意识在编制过程以观念为指导，另一方面要在讲评过程中揭示隐含的观念内涵。思考：1．什么是化学基本观念？2．化学中的观念体系如何？3．观念统摄下习题设计基本思路如何？有效作业的认识与思考化学基本观念学生通过化学学习后在头脑中留存、在考察相关化学问题时所具有的基本性认识和概括性反映学科观念：（1）以学科概念和原理为基础；（2）对概念原理本质抽提，形成基本思路。学科观念是学科知识与学科思维的高度统摄。学科知识和学科思维方法是构成学科观念的基础；反过来，学科观念又指导、制约着学科知识的掌握和学科思维活动的开展。而且，