《分糖果》教学设计 惠湘妮

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1、《分糖果》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级上册36—37页教材分析：“分糖果”是第四单元“分一分与除法”的第3课，也是第三次“分一分”的活动，分数量比较多的物体。此前学生已经具有一定的对小数目物品进行平均分的经验。“把20块糖果平均分5个小朋友”，是本节课承上启下的实践活动，通过具体操作及与同伴交流，进一步感受分的策略的多样性、合理性；还要“把你分的过程在表中记录下来”，为“把40根小棒平均分给小组的小朋友”提供分步完成的经验与策略。教学目标：1．通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。　2．体验用表格记录平均分的过程，获得“试商

2、”的初步经验。　3．经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。教学重点：通过具体操作，感受大数目物品平均分方法的多样化与合理性。教学难点：如何组织有效的小组活动，在实践和交流中，培养优化策略的意识和能力。教学准备：多媒体课件、糖果一袋，糖果图片，小棒若干根，统计表若干根。教学流程：一、猜一猜，复习平均分。1、老师带来了8个糖果，分给两个小朋友，怎样分他俩都高兴？什么是平均分？2、猜猜我用20根小棒摆了几个正方形？二、创设情境，导入新课师：星期天，几位小朋友到乐乐家给乐乐过生日，乐乐拿出了一些糖果与大家分享。可是遇到难题了，他们不知怎么分了，你们愿意帮助他们吗？这节课我们和乐乐一起

3、分糖果。（课件出示图片）师：仔细观察图片，从图中发现了那些数学信息？　 学生观察，获取信息。能够发现“有5个小朋友”和“20块糖果”。　 师：根据这些数学信息，你能提出数学问题吗？　 学生提出问题，可能会提出“如果把20块糖果平均分给5个小朋友，每个小朋友分几块？”也可能是“分一样多，怎么分？”“够分吗？”“能正好分完吗？”等等。    教师接着学生说：“这正是乐乐遇到的难题，接下来，我们一起来解决这个问题。[设计思考：创设情境不但为了激发学生兴趣和参与欲望，更是为了让学生从中获取信息，提出问题。以帮助小朋友分糖果为情境，让学生本能产生互动，同时能让每个学生得到参与。]三、动手操作，

4、解决问题。1、示范分一分并记录。 教师提出，为了帮助大家理解和记忆，可以把分的过程记录下来。（出示表格）　　 师：现在通过这个表格，你能了解老师分的过程和结果了吗？是不是看上去更方便，更清楚呢？2、用学具代替糖果小组内-3-分一分。　 师：我们就用5个圆片代替5个小朋友，20个糖果图片代替20糖果。先想想你准备怎样分？然后，动手分一分。　[设计意图：有效的数学活动是建立在学生独立思考之上的，先让学生想一想怎么解决，引发学生思考，使下面的活动为解决问题而进行。同时，用统一的学具代替实物分一分，为脱离一切物质属性，抽象出除法算式打下基础。]　 师：同学们都很快地利用学具分一分，可是老师发

5、现你们的分法并不一样，谁愿意展示一下你们组分的过程？　　 [设计意图：给每个孩子动手操作的机会。由于存在个体差异，学生分法会不相同，正好可以从中体会分法的多样性及结果的一致性。对于记录这样复杂的活动过程，学生是有困难的。所以，先让学生感受到做记录在活动和交流中的优势。让所有学生试着记录自己的过程，既可以让学生的思维变得更加有序，又可以引导学生养成良好的学习习惯和运用“枚举法”解决问题的策略，这也为后续的小组活动打下重要基础。]3、交流方法，比较、反思。　 师：请观察不同分法，哪种方法和你的一样，你能来介绍一下吗？　 生介绍分的方法。师小结：同学们的分法不同，可能分的时候有一次分完的，

6、有多次分完的，你更喜欢哪一种？　 预测：更多的学生会喜欢一次分完。理由是简便快捷。也不排除会有喜欢多次分完的，教师要给学生时间，等待学生从下面的大数目的分小棒活动中，自己发现用乘法口诀帮助平均分的好处。师：那好，你能根据你所喜欢的分法，再分一次数目更大些的吗？　[设计意图：展示学生不同的方法，引导学生交流、倾听，体验分法的多样化与结果的一致性。及时表扬利用口诀一次平均分的学生，同时引导学生比较和反思，优化自己的策略，提升数学认知，为后续学习打基础。]四．拓展活动，巩固提升。1.提出问题。　 要把40根小棒平均分给你们小组的小朋友，怎么分呢？　 2.活动准备。  （1）小组分工，明确要

7、求。师：一会儿大家要在小组内分一分，并把分的过程记录到这张表格上（出示表格）。（2）小组商定方法。　 师：请各小组先商量一下，想想怎么分，第一次分几块比较合适。每个人都表达一下自己的想法，共同选择一个分法。动手分一分，做好记录。比一比，看哪个小组最先完成任务！　 [设计意图：有了分糖果活动的基础，学生会想到用口诀来平均分，但40根小棒相对于20块糖果，是一个大数目。让学生先商量一下分法，能够避免盲目、无效的活动。另外，对于二年级学生来说，四人小组合作学习经