教育心理学7培训课件.ppt

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1、教育心理学7二、脑的特异化与学习不同脑区执行特定的功能被称为特异化。脑特异化的现象最早源于对脑裂人的研究。20世纪50年代末的时候，神经外科医生首先采用切断胼胝体（大脑两半球的底部联合大脑两半球的神经纤维组织。）的方法减轻癫痫的发作。研究发现，大脑两半球被分裂后，形成了两个分离的意识区。例子：将病人的眼睛蒙上，当把铅笔放在其左手时，患者不能对其命名；但放在其右手上时，病人却可以立刻命名。通过近年来对大脑的研究，得出了大脑左右半球的功能的划分。特异化不意味着绝对化，只能说是优势半球。例子：我们可以一边谈话（左半球的活动），一边开车（右半球和小脑活动）。因为每种任务由不同半球控制，但如果一边计算

2、复杂算术题，一边同房间中的其他人谈话就非常困难。研究显示，大多数人都有优势半球，这种半球优势将影响人格、能力和学习风格。因此了解学生的脑功能单侧优势的个别差异就非常重要、有些学生学习困难就是由于这方面的原因引起的。有研究者提出，在教学上要让学生使用两半脑，克服有些学生接受上的困难。三、脑科学研究对教学的意义(一)充分发挥两半脑的作用，使学生全面发展(二)要重视脑功能单侧化优势的个别差异(三)注意两半脑对第二语言学习的影响(四)有助于专业选择和职业指导第六章行为学习理论朱丽娅•埃斯特班是坦纳小学1年级的教师，她试图教给学生如何表现出适宜的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱们班上存在的一

3、个问题。当我提出一个问题时，你们当中的许多人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告诉我：当我向全班同学提出某个问题时，你们该怎么做？”丽贝卡的手举到空中，说道：“我知道！我知道！举手并安静地等待！”埃斯特班叹了口气，她试图忽视丽贝卡——因为其行为恰恰是教师不希望看到的，但丽贝卡却是班上惟一举手的学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。    “好吧，丽贝卡，你觉得应该怎么做？”    “我们应该举起手，安静地等您点名。”“既然你知道这个规则，那为什么在我点你名之前就大声回答呢？” “我想我是忘记了。”“好吧。谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则

4、？”    四个学生举起了手，一起大声说起来。    “一次一个人回答！”    “按次序回答！”    “当别人发言时不要说话！”埃斯特班要求学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了！”她说，“我们刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？”    “但是，埃斯特班老师，”斯蒂芬没举手就说，“丽贝卡并没有保持安静，但你也叫她发言了呀！”儿童是优秀的学习者。然而，他们所学的并不总是我们想要教给他们的。埃斯特班试图教授学生在课堂上应该怎么做，但是由于对丽贝卡的突发行为给予了关注，所以她实际上教给学生的恰恰与其愿望相悖。丽贝卡渴望获得教师的关注，所以被点名发言(即使以恼怒的声调)这种处理方式恰

5、恰奖励了她不经允许而大声说出自己答案的行为。埃斯特班的做法不仅提高了丽贝卡不举手就直接说出答案的可能性，而且也使得该行为被其他同学仿效。埃斯特班对学生所说的话远不如她对学生的行为所做出的回应重要。行为主义是20世纪20年代产生于美国的一个心理学派别，它用“刺激（S）反应（R）”论来诠释学习的过程，认为S-R联结构成了学习过程的全部。在学习问题的研究方向上，注重学习者外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。行为主义学习理论重视客观行为与强化，但否认人的主观能动性，否定大脑对行为的支配与调节作用。行为派的学习理论强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。

6、巴甫洛夫经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为派的代表学说。第一节经典性条件作用理论（一）巴甫洛夫的经典条件反射理论巴甫洛夫发现，如果将肉粉放在一条饥饿的狗的口腔中或口腔附近，狗就会分泌唾液。肉粉可以自动的引起唾液分泌反映，而无须任何预先的训练或条件作用。在这种情况下，肉粉被称为无条件刺激。同样，因为食物出现时狗自动进行唾液分泌，而这一过程不需要任何训练和经验，因而分泌唾液的反应被称为无条件反映。食物引起唾液分泌是不需要任何先前的经验和训练的，但是其他刺激如铃声等就不会引起唾液分泌。由于这些刺激对研究者关注的唾液分泌

7、等反应没有任何影响，因此他们被称为中性刺激（NS）。巴甫洛夫的实验表明，如果将中性刺激与无条件刺激配对，那么中性刺激就成为条件刺激(CS)，并能够引发某种反应，而这种反应与无条件刺激所引发的反应相似。换言之，将铃声和肉粉配对呈现后，铃声的单独呈现也能使狗分泌唾液。这个过程被称为经典条件作用。经典条件反射在婴儿刚出生甚至出生前即可建立。例如，从婴儿出生起，每次喂奶前都发出一个蜂鸣器的声音，这样经过3—6天，只要