发挥作文眉批的激趣功能.docx

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1、发挥作文眉批的激趣功能　　兴趣是成功的先导。要使学生对作文产生兴趣，并且能够按照老师的指导提高作文水平，教师就要设计学生爱看的作文批语，从多方面帮助学生树立自信心，激起求知欲。实践表明：精心设计的眉批可以抓住作文中的闪光点，进行有针对性的评价，它往往比总评更能激发学生的写作兴趣。　　那么，如何发挥作文眉批的鼓励指点作用，激发学生的写作兴趣呢？我们认为应该注意以下几方面：　　一、要正面鼓励为主，防止求全责备。　　后进生的写作毛病较多，如果眉批多是责备性的语句，学生看了就会泄气。因此，要求教师独具慧眼，善于从学生作文中找出闪光点，哪怕是很小的

2、一点进步都要进行肯定能够、鼓励，这样才能鼓起学生向上的风帆。　　二、要抓住重点，防止面面俱到。　　每次作文都有训练的重点，这个训练重点既是指导的重点，也是批改的重点。批改时，如果学生本次训练的重点达到了，那么即使教师对他的其他方面不够满意，也要给予高分进行鼓励。对于作文中存在的问题也要对照重点，只将主要的问题提出来，对其他问题则不必面面俱到，过多责备，以便学生看到成功处，增强自信心。　　三、要具体明确，防止笼统空洞。　　眉批用语最忌空洞无物，不着边际。学生最怕看到诸如“语言太啰嗦”、“内容不具体”这样大而无当的话，学生看了这些话，无从发现

3、作文中什么地方写得成功，什么地方有待修改。如果教师用上简明扼要的语言，把作文中好在什么地方，不好在哪里，明确地指出来，然后与学生商议改正的方法，那么享受更会欢迎，也易于接受。　　为此，我们在设计批语时可采用如下方式：　　1.惊奇赞叹式。　　如果教师对学生的闪光点运用惊喜赞叹的语气明确地指出，加以肯定，就能使学生觉得自己还有可取之处，能够得到别人的信任和尊重，从而激起写好作文的欲望。如有个同学在《我的教室》中写道：“我们的教室长约7米，宽约6米，100多人在这里开个会也不感到拥挤。”眉批是：“这里把教室宽敞写得多好啊！又明白又具体。”如果学

4、生把某个小动物的外形写活了，你可以批道：“这里太妙了！简直把××写活了！”再如：“真没有想到，一个三年级的同学能把吹信封的动作写得这样清楚有条理，太难得了！”学生看了这些由衷而简明的赞语，感受到师爱，心中自会泛起向上的涟漪。　　2.联系式。　　即把学生习作中的一些片段与他们学过的课文内容进行联系，指出其可取之处。如某个同学写一个小店，在突出小店“小”时，借鉴了《小站》中的某些方法，可以批道：“这里与课文《小站》中的一些写法神似而又有自己的特色。”或曰：“从这些描写，可以看出你对课文中某某方法掌握得很好，学用结合，可喜！”　　3.比较选择式

5、。　　有比较才有鉴别。有时学生的个别词句用得不够理想，尚需琢磨推敲一番，那么，教师将几种情况呈现于学生的眼前，让学生经过一番比较、体味之后，慢慢地就会品出其中滋味来。如一位小作者写了一句：“在爸爸出院的那天，我已聚了五瓶桔子罐头。”批语为：要注意用词准确，“聚”不如改为“攒”字更好。此外，我们也可以从立意方面进行比较。如《镜子》一文写了一个蛮不讲理的女青年，并且与我的言行进行了对比，表现的主题为：人的行为，就是一面道德的镜子。文章的立意很有深度。一位教师的批语是：主题挖掘得不错。如果只说：这个女青年真是不懂文明，不识好歹。这样点题就太肤浅

6、了。由于注意运用心理相容的原理对学生的习作进行评价，学生的参与意识就被激活了。此外，教师还可为学生提供几种不同的写作语句（段），让学生看哪种方式最能体现中心，加以比较、分辨和领悟。　　4.启发诱导式。　　后进生的自尊感往往更强烈，教师运用含蓄委婉的启发性言语引导学生的心智活动，让他们在教师的正确思想方法引导下得到启迪，更能调动学习积极性。如学生在写一个同学怎样帮助老人时，没有将老人的有关情况写具体。教师可以启发学生运用人物描写的方法将内容加以补充，以便更好地突出人物精神。眉批可写：老人艰难行动的情况会怎样？你当时会怎么想？又如《扫地》一文

7、，有的同学觉得没什么可写，只简单地讲了一句“我先搬椅子，再认真扫地”就写不下去了，教师发现后，可提出问题：你怎么搬椅子？又是怎样扫地的？如果这位同学还只是写道：“我很快把地扫完了。”教师可批曰：难道扫地就这么简单吗？什么情况下地最难扫？这样就可以逐渐把学生引到柳暗花明又一村的境界中去。　　5.商讨式。　　教师与学生进行平等朋友式的商议切磋，让他乐意接受你的意见。例如《拾贝壳》一文，教师针对捉小螃蟹一段，先肯定了它的精彩，然后指出这篇文章是写拾贝壳，而小作者用整整一段来写小螃蟹，占的分量太大了，不如删去这一段，还建议另外写一篇《捉螃蟹》，可

8、以写得更舒展、自由。“一次赶海收获那么多好贝壳还得到两篇作文，小作者何乐而不为呢？”字字真诚，句句在理，何愁学生不被说服？　　6.期望式。　　教师用希望的口吻向学生提出要求，体现了对学生的重视