数学知识的系统性不够强

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1、数学知识的系统性不够强。1.　有些知识采用螺旋上升的编排方式，可能会破坏知识的系统性，造成知识链条的脱节。三年级下册第七单元“小数的初步认识”中，涉及小数的大小比较和简单的小数加减法，学习此知识时必须在掌握小数的计数单位和数位顺序基础上才能进行，而这些知识在四年级下册第四单元“小数的意义和性质”中才涉及到，建议把这两部分的内容顺序调整或合并起来，会更有利于学生系统的掌握知识。教师在教学中难于把握的问题：1.　教材用解决问题代替了原来的应用题，分散在各章节，信息形式变化多样，有些信息量较大，开放性较大。一方面学生难以弄懂题意，一方面也给教师把握教材带来了困难和压力。学生有两种做法：

2、方法一：336÷8＝42分钟方法二：336÷8≈40分钟教师们争论的焦点是：在前面的几节课中有除法估算知识的教学，所以在这里应该求的是估计的值，因为问题中有“大约”二字。一部分教师不这样认为，他们认为336÷8能够整除，所以在计算时应该求准确值。他们谁的说法对呢？教材知识编排跳跃性较大。老师普遍感觉按教材的顺序教学，很难把握数学知识内在的逻辑性。一些内容在学生还没来得及消化吸收进一步深化认识时，就又被编排到下一年级的教材上去了。特别对于一些差生来说,每次学到相应内容都要将以前的内容重新再教一遍,因为他已经忘记得差不多了。不如在有些知识的编排上依照老教材的方法,一个内容多安排点课时

3、,讲深讲透,让学生在一个系统的学习时间内将这个内容彻底地深化吸收,避免面大点浮的现象。三年级下册数学第二单元笔算除法，例3（22页）安排了一位数除三位数，商是两位数的例题（238÷6）。在练习中直接出现了商是三位数的练习（605÷5），跨度大，学生不会解答。教师觉得应把商是三位数的笔算除法也作为例题出示，这样学生循序渐进接受的效果会好些。王主任：类似的问题，新教材强调在学生自主探索中，能够迁移类推，举一反三，我们的目的是想通过有限的例题，培养学生迁移类推的能力，基本思想是学生能在较少的简单例题中，寻找到解决类似问题的方法，解决难度稍大的问题。实现思想与方法的跨越，老师若认为难度大

4、的，也可以将这样的问题作为新题来处理。掌握方法迁移到难的题目中。