《函数单调性》案例分析及课后反思.doc

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1、《函数单调性》案例分析及课后反思在本课《函数单调性》的教学中，教师立足于所创设的情境，通过学生自主探索、师生合作交流，亲身经历了提出问题、解决问题、应用反思的过程，学生成为函数单调性的“发现者”和“创造者”，较好的开展了有效教学活动，使知识目标、能力目标、情感目标均得到了较好的落实。创设数学情境是这种教学模式的基础环节。这节课中，老师综合考虑了学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素，选择具有较好的教育功能的情境，以学生作为提出问题的主体，引导学生提出问题、思考问题。教学实验表明，学生能否

2、提出数学问题，不仅受其数学基础、生活经历、学习方式等自身因素的影响，还受其所处的环境、教师对提问的态度等外在因素的制约。本节课教师不仅注重了有效地课堂引入：创设适宜的数学情境，而且还进行了有效地提问：通过一系列问题引导教学，提高引导水平，一方面鼓励学生大胆地提出问题，另一方面妥善处理了学生提出的问题，并积极引导学生对所提的问题进行分析、整理，筛选出有价值的问题，很好的启发了学生揭示问题的数学实质，将提问引向深入。在老师的组织下，学生得到了互相帮助的机会，学习较差的学生能直接得到学有余力的同学的帮助和

3、指导，更容易掌握和理解所学的知识，调动兴趣，提高了学习能力。互帮互学为学生营造了一个轻松、愉快的学习氛围。打破教师出题，学生解答的单调教学模式。通过学生自主活动，充分体现学生的主体地位，使他们对函数单调性的概念有了很好认识，并能在相互交流中加强了对概念的理解。通过小组讨论，让学生通过有目的的探讨，探索知识点和习题，习题和习题之间的内在联系，明确问题产生的背景，领会问题的实质，进而找到相应的解题策略，培养学生的思维的灵活性和广阔性，进一步完善、深化学生的认知结构，提高了这堂课的实际收效。课后与老师们交

4、流后，我觉得有下面一些方面值得改进：1、应提供更多的机会让学生走上讲台。就本节课的内容来说，学生理解函数单调性的定义应该问题不大，所以可以更大胆的放手让学生去说、去做、去犯错，通过学习和交流接受知识，这样既为学生提供展示才华的舞台，满足其表现欲，尝试成功感，又让学生亲历知识掌握的构建过程。22、优化课堂教学流程，提高教学活动的效益，充分调动学生之间、师生之间的互动，培养学生口才、组织能力、逻辑思维能力、应变能力、心理承受能力等等，促使学生思维品质得到良性的发展。3、教学过程中教师要注意教学活动的“有

5、效性”，不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，要在重点问题处发动学生探寻突破口，通过交流“访谈”，调动和集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”。这就是一次很好的机会，教师要鼓励、引导学生敢于质疑、敢于实践，培养学生主动探究问题的能力，转变学生学习方式，开展有效教学，

6、使课堂效益得到提升。2