高效课堂的诊断.docx

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1、高效课堂的诊断课堂教学是素质教育的主战场，教师要在课堂教学中充分发挥学生学习的主动积极性，让学生人人参加、亲自动手实践，养成自主学习习惯，掌握有效的学习方法，学会独立获取知识的能力，发挥学习的主体作用。在教师的组织引导、启发和帮助下使学生在推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面得到进一步的培养和发展。从现在社会对人才的要求看，要求教育从“为了获取科学知识”转向为“获取科学知识的能力和方法”，从而鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中遇到障碍。有效课堂教学就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效课堂教

2、学的可理解为有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，促进学生积极有效的学习，应用全新的教学理念转化为可操作的教学行为等等，从而焕发出数学课堂的活力，大面积提高初中数学的教学质量，要不断的创新研究。下面就此问题作一些探讨。1现状分析与思考。课程改革已几年,然而数学课堂教学中依然存在着几大问题:一是受传统教学观念的束缚，教师在课堂上讲得太多,使教师的主导地位错误地占据了课堂

3、教学的主要位置，使学生处于被动，成为客体，不利于培养学生的自学能力;二是教师包办代替现象严重。喜欢统一的格式、统一的答案，按照书本上的内容模式去套。教师怎么教，学生就怎么学，学生的思维被固定在一个狭小的范围内，缺少自我思考的余地。例如，许多公开课由于教师事先准备“充分”。结果一堂课非常流畅地就上完了，其间没有一个学生提出异议。三是教师因材施教不够。教师没有对学生存在的差别进行认真的分析，教学内容安排和教学过程没有从学生实际出发、没有考虑学生的接受程度，而是统一要求，统一练习，统一评价。致使每个学校都有大量的后进生,许多任课教师都

4、束手无策.四是课堂教学机械且形式,教学手段和方法缺少创新。教师存在日益严重的“教学倦息”，缺少寻求新方法、新思路的欲望，单调的“老一套’护使学生们的学习兴趣逐步减退，没有积极思考、创造的热情。2初中数学有效课堂教学需要教师转变教学观念。有效课堂教学要求教师的教学观念教学行为有所改变。如果教学观念不更新，教学行为就难以改变，课程改革将会流于形式。因此，必须转变传统的教学观念，改革旧的教育理念，真正树立体现素质教育精神的教育理念。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中

5、师生间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与思想，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。2.1教学观念必须由统一规格教育向差异性教育转变[1]。要促进学生发展，并非要让每个学生的每一个方面都要按统一规格发展，不是搞统一规格、统一要求。统一规格教育是当前现行教育中存在的一个突出问题，统一规格教育既不符合社会实际，又对当今人才培养有害。对待学生的差异，不能只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生十分完美没有失误。事实上，学生与学生之间年龄不一样，其心理发展表现出差异，即使同一年龄的学

6、生相互之间的差异也是客观存在的，而且这些差异是表现在多方面的。如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反映能力有快慢差别，有人内向活泼开朗性格差别等等。了解学生的个体差异，把握学生的个性特点是因材施教的根本前提，也是落实新课程标准的着力点。2.2教学目标应由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变，大力发展创新能力。新课程改革的目标体现了时代要求。课程教学目标应由：“关注知识”转向“关注学生”；教学设计应由“给出知识”转向“探究知识”。因为学生在学习数学中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有数学知识更有价值。因此，实施新课

7、程下的高效课堂要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。2.3教学应转向“先学后教”，“以学定教”[2]。我们要把以“教”定学，转变为以“学”定教。“教”服务于“学”，实现教师带着学生探索知识，最后达到学生掌握自主探究知识的方法和能力。从而真正确立学生学习的主体地位和还学生学习的主人翁地位.为了实现这一转化，在优化课堂教学设计中要做好这样几件事:①保证学生在课堂上有充分的时间参与训

8、练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动.②创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。③鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。要达