围绕目标进行有效回应.doc

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1、围绕目标进行有效回应提问是集体教学活动的核心，而提问本身又是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师回应。教师的回应是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。活动中孩子们因为各方面的能力的差异性，所以给老师的回应也是不同的。在二期课改背景下，我们教师不仅要关注课堂中的预设和提问，更要关注幼儿的生成与反应，并围绕目标及时给孩子有效的回应。下是面提供集体活动“有用的指南针”中的一个片段：师：指南针上到底有些什么是用来指明方向的呢？请小朋友每人拿个指南针看看。（教师巡回了解。）幼：我看到上面有字。师：他看到了上面有字。是什

2、么字？你们认识吗？幼：东、南、西、北。师：这东、南、西、北代表什么意思？幼：西就是西面，东就是东面。师：还有呢？幼：这表示东、南、西、北的地方。师：你们看，他小手指的方向不一样。就是说这四个字表示不一样的方向。……师：从指南针上可以看到很多方向。除了字，指南针上还有什么？幼：上面有数字。师：你们看到什么数字？幼：30、60、120、90……师：对，这上面有各种数字，也是用来表示方向的。师：还有别的东西吗？幼：还有箭头。师：你们觉得箭头有什么用？幼：指着南。……幼：这上面还有像尺一样的东西。师：为什么说它像尺？幼：上面有

3、一条一条像线一样的的东西。幼：是刻度。幼：下面一条一条的线怎么来分清楚方向？师：是啊，谁知道？幼：用自己数数的方法。……师：刚才我们看得真仔细，看到了上面有字、箭头、数字、刻度，这些都是可以用来指明方向的。集体教学活动中的提问不是越多就越好，提问过多限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了孩子发现探索的机会。低质量的提问也同样无法对幼儿的思维构成挑战，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿问题意识的丧失。有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸如此类的问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，

4、缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。集体教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，作为教师应该思考这样的问题：自己提出的问题是否围绕了活动的目标？是否激发了幼儿的思考？在活动中，教师所设计的提问应注重层次性、针对性，注重认知水平，注重问题思考的价值，更要注重问题发散性、有效性。在这个片段中，“指南针上到底有些什么是用来指明方向的呢”这个问题就很具有开放性，孩子们可以从指南针上找到字、箭头、数字、刻度等不同的标记，表达自己不同的见解。老师可以根据孩子不同的回答中，发现

5、有价值的点，进行回应。当孩子们说到文字时，老师的回应是“是什么字？你们认识吗？这东、南、西、北代表什么意思？”这样的回应，使孩子的注意力马上集中到指南针上的几个方位词上，让幼儿对指南针能表示方向有了更具体的体验。老师在回应时还要保持思路的清晰和层次性，能引导幼儿联系自己以往经验，进行思考，从而起到了提问的有效性。如幼儿说到“这上面还有像尺一样的东西”，老师马上追问“为什么说它像尺”“怎么来分清楚方向”，让孩子在回忆原有经验的基础上，帮助孩子构建新的知识。这样有效的回应，才能真正做到促进教学、促进幼儿个性化发展。然而在集

6、体教学活动中，经常会出现教师对预设的问题提问后，幼儿的回答与教师所预设的答案不一致的现象。那么此刻教师该做什么对策呢？在集体活动“有用的指南针”中，为了让幼儿了解正确的使用指南针的方法，就发生了下面是的一个片段：师：指南针转的时候，什么也在转？幼：我这样看，就看不见了。（倒过来。）师：我们看的时候，指南针一定要朝上。师：这个球在动的时候，指南针上面的什么东西也在动？幼：有小泡泡。幼：箭头在动。师：整个指南针在动，就是上面的刻度、字、箭头都在动，它在动的时候就是在找方向。怎么样让球不动，让我们可以看清楚方向？当幼儿的回答

7、偏离教师预设的时，我们应该保持清醒的头脑，考虑问题与答案之间的相关性，做出相应的回应；如果和活动无关，可借其他话题拉回到原话题上；或者采取不回应，忽略不计的方法；如果和活动目标有关，要考虑幼儿回答背后的真正含义，适时地给予总结或引导，肯定其合理的一面。如当孩子把指南针倒放的时候，老师就直接指出“我们看的时候，指南针一定要朝上”，让幼儿有目的地去观察。有的孩子说到了“有小泡泡”，这是个与活动目标无关的点，老师就可以不回应。当孩子说到“箭头在动”时，老师把“箭头动”和“找方向”进行了联系，然后引出了看清楚方向的问题，使活动

8、顺利地进入了下一个使用指南针的环节。在二期课改精神指导下的今天，课堂上的师生，生生互动的碰撞，随时会产生超出教师预设范围之外的问题。霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中做出相应的变动和调整。”提问是为了激发幼儿有效的思考，拓展幼儿的思维，锻炼幼儿的思维。真正优质的集体教