王承业开题报告定稿

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1、编号zj/2012/008《班主任与学生沟通有效性的实践研究》开题报告课题主持人王承业所在单位江苏省灌云中等专业学校课题类型职教专项开题日期2012年12月5日6江苏省连云港市教育科学“十二五”规划职教专项课题《班主任与学生沟通有效性的实践研究》开题报告课题主持人：王承业当学生步入新的学习生活环境后，首先需要的是适应。在这个适应的过程中需要一个行为引导者，同时也需要一个情感疏导者，在任课老师的辅助下，这个艰巨而又神圣的重担不可避免地落到了每个班主任的肩上。班主任应有效地整合各种资源，使学生在有限的学校生涯中呈现出丰富的内容和形式

2、，让教育真正走向生本。那么如何在有限的学校生活中，与学生有效地交流沟通？这是值得我们班主任去思考，特别是职业学校的班主任，更应去探索这门教育沟通的艺术。我们应该清楚与学生沟通要真正地去爱学生，与学生建立起有效的沟通。一、概念的界定班级是学校开展教育教学工作的基本单位，班级管理是提高教育教学质量的重要保障。但在实际班级管理工作中，也经常出现班主任穷于应付、忙于琐事、吃力不讨好、事倍功半的现象，造成这种现象最主要的原因：一是管理的要求与方式使学生难以接受，产生心理抗拒；二是管理过程中忽视主体的内心需求，挫伤学生的主体意识与积极性。中

3、学生正处于生长发育的高峰期，一方面因青春期生理、心理急剧变化而产生丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼；另一方面，则要面对沉重的学习、升学压力；同时开放的社会环境也带来了各种刺激和诱惑，使他们感到茫然，甚至不知所措。作为班主任，非常有必须运用心理辅导的优势与学生进行有效沟通，对学生出现的各种心理问题加于引导、疏导和辅导，并做到随时把握学生的心理状态，掌握学生的心理变化，了解学生的心理需求，对学生进行心理教育，使学生把道德认识、道德情感、道德行为统一协调起来，形成一个高层次、高效能的自我调节与控制系统，实现德育与心理健康教育的

4、最佳融合。6二、课题研究的背景1.班主任与学生沟通的现状(1)职高学生的现状：职高生是特殊的学生群体，他们正处于由少年向成人过渡的时期，处于活跃而丰富多彩的青春期。他们的内心世界也是非常复杂的，经常表现为，善于交往，渴望独立，勇于表现自我；学习习惯与方法欠佳，有厌学心理；明显的社会化倾向，情感的丰富与心态的浮躁并存，青春期的迷茫导致交往偏差。(2)班主任与学生沟通后的状况，鉴于职高生的这些现状，班主任与其沟通交流往往达不到预想的效果。某个出现厌学、想退学的学生，班主任苦口婆心的与其交谈，比如：“不读书就学不到技术，更别说毕业证，

5、这样就没法找到工作，读书才是唯一的出路”。有可能这个学生最终被老师说服了，继续读书。但学习的积极性却丝毫没有得到任何提高，仍然是以“做一天和尚撞一天钟”的心态呆在学校。班主任与学生沟通后大多是表面上与学生达成一致，但学生内心并没有认可，形成老师与学生周而复始的沟通。还有一种就是学生根本就没有认，甚至形成逆反心理与老师作对。2.职高班主任与学生沟通时常用的方式(1)班主任站在管理者和教育者的角度与学生沟通。班主任站在管理者和教育者的角度和学生沟通，学生处于被管理者和受教育者的对立面，无形在学生和老师之间筑起一道沟通的“高墙”，形成

6、一条鸿沟，再好的想法、再好的道理学生也听不进去。（2）班主任在倾听时随意插话。在与学生沟通过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听了”，也是在冷漠的听、批判的听。更多时候没等学生说完，就插入自己的想法，更甚至劈头盖脸地批评责备，表达自己恨铁不成钢的心情。（3）一味的批评学生。批评学生时，班主任往往带有自己个人的情绪，使学生感到难以接受。特别是那些爱犯错误的学生，班主任在教育他们时经常带有自己主观臆断的情绪。（4）同情安慰学生。学生遇到挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，一些老师很自然的反应便是劝慰和同情，比

7、如会说“好了，别哭别哭，6不要哭了”。或者说“这有什么好像不开的”等等之类的话。说一些不痛不痒的话，没有贴近学生的真实想法。（5）以命令训导的方式与学生沟通。站主任在与学生沟通时，基本上采用规劝或说教的方式，并总是以帮组学生解决当前问题为直接目标。所以班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎么做。无论学生能否接受都没有选择的权力。三、课题研究的目标课题紧紧围绕班主任管理工作，把团体辅导理念与心理研究引入主题班会；把个体咨询技术应用于学生的问题解决；把家庭辅导的方法应用于指导亲子关系的改善，探索一条高效率、有特色的学

8、生成长发展与问题解决途径，实现德育与心理健康教育的最佳融合，实现学生和教师的共同成长。 四、课题研究的内容课题组将深入学习青少年心理学的相关理论，把握青少年学生的心理动向，和学生进行有效的沟通。研究班主任与学生沟通障碍的成因及对策，其中包括基本障碍、个人障碍和组