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1、语言文字校本课程 随着我国课程改革的不断深入,课程的决策权力逐级下放,校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。学校和教师在保证基础的前提下,可以针对学生的不同特点自行组织教材,灵活机动地进行教学,既实现了社会对个体的要求,又兼顾了每一个体的积极发展,达到了社会与个体的和谐统一。校本课程开发,受学校、地域、文化及经济环境的影响,有着明显的差异性、地方性,但校本课程资源开发的途径也有其独特的规律性,存在着普遍性和共性。 校本课程(school-base)的含义是:它以学校为本,是一种以学校为
2、基础的教师指导学生学习活动的总称。其特点是来自最基础的、来自教育底层的课程。它是学校课程特色直接的具体体现。一个学校有没有自己的教育理念,能否根据自己学生的特点和需求,利用当地社区和学校的课程资源自行设计、编制出多样性的、可供学生选择的课程,是衡量一个学校办学水平和办学能力高低的标志。 美国田纳西州曼非斯市的语文课程设计就有选修和必修学科,每个学科又分成不同级别的必修和选修课程供学生选择。其目的就是为了发展学生语言文学的能力,使学生能胜任日常生活中的任务,交流思想和意见,扩散思维过程,丰富学生的想象力。
3、曼非斯市的选修课安排在第四组,设有“戏剧文学”、“黑人文学”、“新闻”、“基本演讲技能”、“初级辩论技能”、“高级辩证技能”、“讨论”、“大众媒体”等八门课,大都开一个学期,各计半个学分。在国内,上海华东师大二附中早就将语文课程分为“必修”、“选修”两类,并率先实行“选修学分制”的管理办法;湖南长沙一中、湖南师大附中的校本课程由学校自己设计方案,不同学段有不同要求,不同课程在不同地点开设。如湖南师大附中上国家统编课本的课时数为每周3~4节,每周有一节图书室课、二节兴趣课,兴趣课设有“古典诗词”、“《论语》
4、今谈”、“影视作品欣赏”、“金庸武侠小说”、“湖湘文化”等课程。 校本课程与研究性学习殊路同归。语文研究性学习是一种重在发展学生自主学习潜能的探索性学习活动。它的目标是让学生获得参与研究探索的体验、培养学生发现问题和解决问题的能力、培养学生收集分析和处理信息的能力、培养他们分享合作的能力,从而养成他们的科学态度和科学道德、养成他们对社会的责任心和使命感。语文研究性学习的理论基础是18~19世纪欧洲的卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛等人的理论。20世纪美国的杜威、布卢纳等人是它的倡导者。这一学习理论与“接受性学习
5、”理论相反,它是学生在老师的指导下从学习和生活中选择和确定专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。 鉴于以上因素,校本课程的研究思路为: 一、挖掘人文资源 构建校园人文环境。校园人文环境的营造,是校本课程资源开发的一个重要方面,是一种隐形课程,对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用。其形式有:①环保为主题:通过植树、种草,动物模型的合理放置,形成一种氛围,让学生亲近大自然、热爱大自然;②良好行为习惯培养为主题:学生平常饮用水、洗手器械等方面,体现人文关怀,实现人性化服务;③名人名言为
6、主题:教室内挂名人名言条幅,走廊、过道作一些经典格言渲染,让学生耳濡目染;④实现学生自我价值主题:如艺术长廊(学生习作)、学生手抄报、黑板报、学生成长影集等;⑤其它主题:如同时播放音乐铃声、开办校园电视台、校园广播站,有条件的学校制作雕塑等。这些形式都从不同层面反映着一种人文精神,突现了关爱每一位学生的人文理念,是校本课程开发的重要方面。 二、多渠道采集信息 构建校本课程资源库。校本课程的开发、实施,资源的共建和开发利用非常重要,教师是校本课程开发的建设者、实践者,最能了解学生的知识、能力、兴趣,并按
7、学生的需要设计相关的校本课程内容。一方面,通过互联网搜集、整理相关信息,形成具有校本特性的信息资源;另一方面,充分发挥教师开发校本课程的潜在意识的能力,注重搜集和整理教学中的优秀课例,形成具有个性化的校本教学案例资源;再一方面,开展形式多样的主题班队活动:如小型研讨会、新闻发布会、模拟法庭、班长竞选等形式,丰富校本课程资源。通过多种途径形成具有校本意义的资源库,再通过校园网,达到资源共享。 三、利用社区资源 构建校本特色课程。校本课程“具有弹性,很容易融进最新出现的相关课题,而且鼓励家长和社会人士参与
8、学校的课程建设,表达他们的教育观念和要求”,使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起,从而促进校本课程的多样化和乡土化。只有这样才能形成校本课程的多向畅通的交流渠道和民主开放的教育氛围,校本课程开发的成果才会真正成为“以校为本”的课程,促进教育质量的提高。其方法有:①爱国主义教育基地:如利用烈士墓、纪念馆等开展爱国主义教育;②利用地方名士的影响:请地方名士畅谈人生、漫话家乡变化、搞科学讲座等,培养学生了解、熟悉、热爱家乡的情感意
