【精选文档】班主任工作经验交流_1.doc

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1、班主任工作经验交流班主任工作经验交流：人性化班级管理的有效实践小学三年级的学生，这一年龄阶段的儿童，已完成了幼儿期向童年期的过渡，幼儿期的年龄特征已基本隐去，显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意识开始形成等等。经过上一个学期的班级管理，我发现班级凝聚力不强，同学们对学习生活感到迷惘，一些上课说话、不完成作业的小毛病也在滋生。所以我作为班主任在班级管理中想对策、出实招。我通过人性化管理的手段，加强环境营造和师爱感化，逐渐使班级风气发生转变，也使一些学生的“小毛病”得到克服。班级布置  班级布置突出自

2、主性和发展性，尊重学生的主体地位，让他们自主商议确定班级布置风格内容具体设计方案，并亲自动手进行布置。这样，他们对自己选的内容更加感兴趣，为自己营造的环境更加珍惜。班主任进行一定的指导，在班级布置的内容方面，要突出学生的成长进步，学生取得的任何成绩奖项，都可以成为班级布置的内容，反映的都是学生身边的人和事，容易被学生接纳和认同，而并不使用一些高大上的居高临下的教育口吻和内容。我们还利用家长会的契机，让学生做讲解员向家长宣传班级文化和成长中获得的成绩，以激发学生的荣誉感和自豪感。学生行为 3 在学习行为管理方面，我注重学生良好行为习惯的养成。以此使学生的良好的行为成为自

3、觉，没有外界监督的情况下也能自动执行。为使教育活动更有针对性，我通过问卷调查、一对一访谈等形式深入了解广大学生日常生活习惯、学习习惯，卫生习惯等方面的观点和看法，了解学生的成长需求，根据学生的共性需求和目标，制定班级行为习惯养成的整体目标。这样，班级行为养成的目标取之于学生用之于学生，会更加符合学生的年龄阶段和接受能力，也有利于调动学生内在的积极性。纪律教育  在纪律管理方面我注重发挥集体的力量，营造舆论的优势，形成人人遵规守矩的良好声势，而不仅仅是利用规则的严肃性和班主任的威严管理纪律。首先我让班级同学参与制定班级纪律，可有效地减少他们的抵触心理。其次，通过班会等活

4、动营造良好的班级氛围，并积极树立遵规守矩的榜样，及时公开处理违纪行为，在班级中形成遵规光荣、违纪必究的文化氛围。第三，充分发挥学生自我教育、自我监督的能力，为每一位学生设置一项工作，例如有的学生专门负责放学后断电。这样使每个人都能够参与班级管理，形成主人翁责任感，并在此过程中体会管理工作的不易，从而更加尊重班主任和其他同学的付出。家访情况  家庭和学校是小学生身处其中时间最长、亲密人际关系最多的两个教育环境，对学生的全面成长发挥不可替代的影响。如果家校之间形成良性互动，则能形成教育合力，使教育活动达到事半功倍的效果。所以，我对家访工作非常重视，然而在家访中存在着时间、

5、精力消耗大的问题，给家访工作的频率和可持续开展蒙上阴影。为此，我尝试开展网络家访，通过视频对话的形式，与学生家长进行“面对面”交流，不仅节约彼此时间，也能满足家长经常与教师联系的愿望  我还在家访中提升学生的参与度。学生是教育活动的主体，我们不能跳过学生本人而谈教育，而应该吸引他们积极参与互动，消除他们的抵触心理。有很多学生对家访心存抵触或恐惧，担心老师向家长告状，然后受到家长的惩罚。我在家访前会与学生交流家访的内容和目的，听取学生的心声和想法，教师、学生和家长达成一致的目标，通过沟通消除误解，在平等交流中敞开心扉，当学生意识到家校沟通的益处后，就会更加拥护这种教育方

6、式。主题班会  3在班会的问题上，我存在一个尚未解决的困惑，就是学生入心入脑程度不够，尽管当前的班会为了吸引学生的关注和参与，采取了情景剧等丰富的形式，学生活动情况也十分热闹，能够了解和掌握班会所传递的理念，但在生活中仍然不执行贯彻。这种知行脱节的现象，影响到班会的实效性。在此与大家探讨，希望听到大家建设性的意见。留守儿童  特别的爱给特别的你，对于留守儿童这一特殊群体应给予更多关注。留守儿童最缺乏的就是关爱，我就从此处入手，做好留守儿童的工作。首先我用师爱温暖他们的心灵，日常生活中增加交流，关心他们的所思所想和成长变化，在重要节日与他们共同庆祝，当他们生病时送去温暖

7、，就是在这种真心付出中，收获了儿童们的真心信任。其次我要促进儿童与家长的沟通，父母的爱是任何人所无法替代的，对于儿童的身心健康具有重要价值。所以我会与他们的家长联系，反映他们在校表现，鉴于一些留守儿童不善于表达感情，我还向家长诉说孩子想念家长的情况，向学生讲述家长对他们的爱，这样增进双方沟通和感情，温暖了留守儿童的心灵。  总之，我在班级管理中遵循以人为本的理念，更加注重调动学生的内在主动性，让他们发自内心地认同并自觉地践行教育理念，让他们成为自己成长的主人，而非被动地接受管理。这样不仅有利于提升班级管理的效果，还锻炼学生的自我管理能力。这种管理与传