【精选文档】班主任营造正确班级舆论的艺术-班主任工作经验交流.doc

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1、班主任营造正确班级舆论的艺术-班主任工作经验交流3班主任营造正确班级舆论的艺术-班主任工作经验交流教师受伤，行动不便，部分学生热心帮助，部分学生冷言以对，这样一件小事至于上升到“正气”的高度来看待、需要如此“言重”吗？或许有人会发出这样的疑问。我想，这个问题换一个角度来看，实际上就是对儿童世界同样有正气、同样需要弘扬正气等“儿童认识论”的质疑。我对此的态度与回应是：同样有，也同样需要。只说一点理由，儿童欺凌事件常常发生，已然成为一种广受瞩目的社会现象，能说这些事件本身不是“非正气”的负面行为？当

2、然不能。人生“正”自童年起，系对第一粒纽扣，善始方能打好一生的基础。当儿童的正气有所迷失时，抓住契机，唤回正气并促成它的提升，是优秀教育工作者的工作艺术，也是李庾南老师带好每一届学生，营造风气清正、和谐健康的班级文化的重要举措。那么，在具体的工作思路、策略等方面，李老师有哪些值得我们汲取和借鉴的经验呢？我以为：其一，重视班级舆论导向，让正面的、积极的、健康的舆论“占据”班级全体学生的精神空间。舆论对引导人们的价值取向，对安抚民心、治国理政都有重要的作用。学校以及班级生活其实也有“舆论”的问题存在

3、，倘若代表与传递教育正能量的舆论不能成为学校和班级“话语基音”乃至主旋律，而让种种“呕哑嘲哳难为听”（白居易《琵琶行》）的闲言碎语、迷惑心灵的消极论调或者“温水煮蛙”的靡靡之音占了上风，那么学校或班级今后的走向堪忧，我们无法想象这样的群体会强劲崛起，就如同无法想象军歌嘹亮、人心思齐的部队却萎靡不振、毫无斗志一样。李老师十分重视班级舆论建设，在群体常态生活情境中她是这样做的，近两年确立“自育，自立”主题，指导团队成员开设系列“生命成长班会课”，其中有“励志歌曲唱想”等内容，这就是很好的舆论导向。在

4、突发事件情境中，她更是这样做的，譬如“撞车事件”之后部分学生出现认识偏差，她为此而上的这堂班会课。她的意旨很明确，要用正确的“大众舆论”去“击退”错误的“小众舆论”，使大家远离舆论迷雾，或者从其中走出，走出一个新的自我。特别耐人寻味的是，这里的正确“舆论”不是“先验存在”的，而是由学生在思辨和对话中现场生成的。李老师不定基调，力避暗示，但并未出现两种“舆论”的撞击和交锋，这当然不是她有意为之，实乃因为曾经有过的错误认识、消极论调实在没有理由和底气走到台前、接受审视和面对“拷问”。这种情形也可谓“

5、此时无声胜有声”，从而使消极论调噤声。此一教育效果要胜过很多有声语言，尽管这些语言可能是深入浅出的，是循循善诱的，是易知可感的。华南师范大学教授，博士生导师郭思乐在《走向生本教育》一书中说：“儿童生产了知识，他就爱知识，也就能不同凡响地出色地运用知识。”套用这句话，我想说，儿童“生产”了正确的群体舆论，他就会心悦诚服于它，并用它规范和指导自我行为。其二，用“低结构”的问题引发学生开放性思维，在自省和“互惠”中收到自育共育的良效。无论是在学科教学中，还是在德育情境里，人们更多也更喜欢用“良性结构问

6、题”或者说“高结构问题”来组织活动。这两个概念的意思基本相同，也可称为“定义完善的问题”，其特征是聚合性（思维）与唯一性（答案），有助于形成共识；但其弊端也是显见的，不利于开放、求异和多元思维的生成，有时会窒息创新精神与创新动力。202X年，我应邀赴广州参加中小学主题班会专题观摩活动，一位青年教师的课题是“再难我也要坚持”，一开始教师创设了一个很好的活动情境，在满水杯子里放入小发夹，直到放第七只时水才开始外溢。老师的意思是，坚持就有进步，坚持创造奇迹，因此“再难我也要坚持”，以此勉励学生向自己的

7、人3生挑战，以期在不久后奋力夺得中考佳绩……置身现场，我很为这一极妙的情境资源的浪费和“抛荒”而可惜，本来可以以此引发初三学生多少优质思维，开辟多少创新学习以及道德生长的空间，而现在，只让学生朝着一个方向、沿着一条小道——立志苦读、考试取胜往前走，这是否为一种不应有的窄化、庸俗化和专制化（对学生意志的勉强乃至强迫）?反观李老师的课，不定调、不暗示，甚至不用她所惯用的“引导”之法，而是鼓励学生自己想、真心讲、持异见、呈新观。先哲朱熹说：“事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养……道理用你自去究索，

8、某只是做得个引路的人……有疑难处，同商量而已。”前半段话，李老师是这样做的；后半段话，李老师平素也是这样做的，今天则不然，她切实“淡退”“隐身”。很显然，退是为了进，不为乃真为，在这一过程中，学生按照应然的方向和路径行走、前进，而这方向和路径自然是李老师所期待的，是教师最终要为学生所“带往”的，但就其本质以及对学生而言，这却是真正“属己”的。开放性意味着更大的可能性，更大的自主性：因而也意味着，它的“成果”更可能被学生“带得走”，铭记一生，成为一辈子的生命印记和精神印刻。其三，做“不讲道理”的教