小学四年级数学乘法分配律说课稿.doc

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1、小学四年级数学乘法分配律说课稿　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编精心整理的小学四年级数学乘法分配律说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。　　一、设计思路　　老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课我是利用学生的已有经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能有机统一。(根据以上的设计思路，对教材、学生等作以下分析)　　二、说教材：　　(一)教学内容在

2、教材中的地位和作用　　本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学第八册第36、38页的《乘法分配律》，本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。　　(二)学情分析　　教学本课前

3、，我对学生进行了一项调研。发现学生能够初步应用乘法交换律、结合律进行一些简便计算，正确率为91.35%。但能对规律进行独立、完整归纳的只有20.1%。由此可见，学生的概括、归纳能力还是一个薄弱的环节。　　三、说教学目标:　　根据《新课程理念》、教学内容和学情，本节课我制定如下教学目标。　　(一)知识目标：　　使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。　　(二)智能目标：　　使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。　　(三)情感目标　　使学生能主

4、动参与探索、发现和概括规律的学习尘埃，感受数学规律的`确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。　　教学重点：运用科学的方法——发现问题、提出假设、举例验证、建立模型探索乘法分配律。　　教学难点：能用已学的知识解释乘法分配律。　　四、说教法学法　　教学有法，教无定法。新课程以学生的发展为本，这是现代教育的根本目标，也是我们每一堂课教学的根本目标。根据这一目标，我采用了以下的方法：　　(一)说教法　　兴趣是一个人学习的动力，是最好的老师。在教学过程中，我运用启发式教学，根据小学生的心理特征和谁知

5、规律，设计情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。同时在练习的过程中注意练习的层次和坡度，发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。　　(二)说学法　　动参与，乐于探究。新课程标准指出学生是学习的主人，学生始终参与教学活动中。因此在教学过程中，我先出示了学生的生活情景图，让学生去解决实际问题，并通过解决问题发现了乘法分配律。合作交流，体会规律。在教学过程中，以小组合作的开工，充分调动学生的积极性，主动性，让学生有充分时间和机会通过观察、交流、反思等活动，积极参与教学的整个过程，提升思维品质，发

6、展创新意识。　　五、教学准备:　　乘法分配律的教学是在学习乘法和加法的交换律与结合律的基础上进行的。目的是让学生对大量运算中的一类特殊的积和运算进行概括，使学生的计算在积累一定经验之后上升到一种理性认识，在小学阶段渗透恒等变换的思想，从而更好地发展数与代数的运算能力。课前对学生进行调研。我把本节课的教学指导思想设定为“重视学生个性发展全过程让学生自主尝试”。把本课的重点确定为指导学生探索和理解乘法分配律　　六、说教学过程：　　乘法分配律是运算中的一个特例，怎样将它与实际背景相联系，这实在有一点难度。课前我做了这样的安排，先让学

7、生讨论和积问题的意思，明确后，我就布置学生收集自己身边的“和积问题”，把课前研究题设计为：主标题是研究一个和积问题，要求学生具体地完成三个小问题：①你的问题是：(要求学生写出一个和积问题);②你　　的解法是：(要求学生用几种方法列式计算，写出算式);③你的发现是：(学生写出自己的发现)让学生带着问题多渠道的寻找答案、搜集材料。　　(一)激趣引入　　设计意图：目的在于创设一个充满趣味的问题情境，使学生认识到现实　　生活中蕴涵着大量的数学信息，并主动积极地带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。　　(二)展开探索过程　　1、初

8、步感知　　(1)根据这些信息，你能提出什么数学问题?　　(2)学生独立列式，教师巡视　　(3)交流反馈：你是怎么想的，怎样列式　　(4)列成等式　　设计意图：从生活中的实际问题出发，在学生独立思考、探索的基础上引导有效的交流，在交流中相互启发，通过观察、使学生对乘法分配律有所