小学语文高效课堂流程之小组合作学习.docx

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1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。小组合作学习之我见小组合作学习是高效课堂最有力的助推器,自把小组合作学习的方式引入课堂后,学生合作意识、自主学习等方面的能力提高了很多。下面就自己对小组合作学习的认识及其一些做法简要总结一下。1、精心选择合作的内容。小组合作学习一般需要10分钟左右,在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容,那就浪费了宝贵的课堂时间。因此在确定小组合作内容时,我首先考虑的是,选择的内容学生之间可能会有不同的认识,有不同的发现。这些问题应该是教学的重点

2、或难点,是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中,当学生的思考出现困难时,意见发生分歧时,问题涉及面广、学生回答不全面时,或者是学生主动提出有探讨价值的问题时,我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样,才能把学生的差异变成一种教学资源,学生才会积极参与合作学习,才会收到相互启发的功效。例如在教学《鸟的天堂》时,设计导游词这一教学环节就需要小组合作学习。因为有的孩子有旅游的经验,对导游这一行业比较熟悉,她能够介绍导游如何带团参观的;有的孩子语感比较好,她能够很轻易地将有关部分改写为第一人称的介绍式语言;有的孩子对课

3、文中内容比较熟悉,她能够纠正、评价同学们资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。创作的正确性;还有的孩子天性活泼,她能够为已经设计好的导游词”添油加醋”,制造一些幽默效果。显然,一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题的,此时就需要合作。在合作过程中,组员们就先动用了自己的知识储备,经过启发、交流、知识共享,使一些原来相对于自己的比较模糊的内隐知识转化为清晰的、新的外显知识记忆下来,提高了自己的认知水平,也使整个小组的认识水平得到提高。2、做好分层式学习计划由于学生个体存在着差异,学

4、生掌握知识水平不同,思维能力不同,特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显,因而在语文教学中,如何有效地进行小组合作学习,使各种水平的学生都有所收获,这是我们的一个研究课题,也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层式学习法,即将全班的学生分成若干小组,每个小组的成员兼顾能力差异,布置的作业分为层次不等的问题,有些同学只要解决基本题,有些必须完成更高层次的题目,对那些理解能力强、思维活跃的学生,适当增加一些思维拓展训练,在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习,让各层次的同学的学习都得到满足,同时也

5、充分利用学生本身最能够利用的课程资源。3、准确把握合作的规则。任何一项活动都必须遵循一定的规则,如果没有规则的制约,活动就会处于一种无序的状态。为了保证小组合作学习的有序性、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。有效性,应事先帮助学生建立以下基本的规则。下面以小组讨论为例:(1)合理分组,优化组合班内6人一小组,依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同,让小组成员合理搭配,努力做到优势互补,为了记录方便,按学生能力给每个成员编了号。由于学生存在着智力、能力、喜好等方面

6、的差异,为了使她们最大限度的互补学习,互相帮助,合作小组一般不提倡自愿组合,学生的个人意愿只能作为参考,因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组,而是一个协同共事的团队,我们要学会与不同的人相处。一般情况下,我们能够有如下几种分组办法:①优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题,我们能够采用这样的方法。比如在教学《威尼斯的小艇》一课时,在欣赏了威尼斯美丽风光图片后,让学生了解”马克?吐温为什么只选择小艇来写”。这是一个统领全文内容的问题,对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流,肯定也有一些同学很

7、快说出答案,但对另一部分学生来说,她们只在倾听,并没有真正理解,这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。经过优生的带动,学生们就能得出”小艇的样子比较有特色””船夫的驾驶技术好””小艇的作用大”这些结论。可是这种交叉合作并不是什么时候都适用。如果一味的使用这种方法,优生就不会有跨越式发展,学习困难的学生就容