高中语文2.5《咏怀古迹》教学设计(人教版必修3).docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯设计教师：2014年2月20日课题《咏怀古迹（其三）》1.知目感受歌的深沉感情，会歌主旨。教学目2.能力目析名句，体会杜甫沉郁挫的。标[3.德育目通起学生史人物的关注及思考。重点：析歌，体会感情。点：理解寓意，把握主旨。教学流程：（包括：1、疑自探；2、解疑合探；3、疑再探；4、运用拓展。）一、导入新课同学知道“月羞花，沉落雁”是形容什么的？[美貌]知道都是在么？[西施。玉。貂禅。昭君]。不用她都是很美的，但美就能人来好运么？[不]哦,大家想起了中国有句古叫做“自古多薄命”，《楼梦》中

2、的金陵十二不就是？我学的《嵬》中的妃不也是？有<<琵琶行>>中的琵琶女不都是?今天,我走被人誉“咏昭君之唱”的杜甫的《咏古迹（其三）》，看看昭君的悲是否也是的⋯⋯二、设疑自探（一）学始于疑大家有哪些疑？提出来。1.首写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明不是）写什么？（写景）写的是一幅什么的画面？2.昭君在尚未身妃之列，不是后中一位待的女，而嫁到“朔漠”却封氏（相当于皇后），有什么不幸和怨恨可言呢？3.作者表面上叙写了王昭君的不幸遭遇，上在写什么？合歌的作背景加以分析。教可将学生提出的整理：1.景物？2.情感？3.拓展？（二）自探要求1、大家以上先行独立探究2、三分

3、充修改“秀出我的采”——展示要求：1、写要真、范，答案要点要清晰全面；2、口表述声音要洪亮、清楚；解完后要：“大家是否有什么充？”3、非展示的同学，做好充评价准。三、解疑合探大家在小内交流以上的看法，形成一的意，做好展示价的准。展示——两分后，出示展示任分配及要求例：一：——第一展示（前黑板）二：——第四展示（前黑板）三：——第五展示（前黑板）价——展示接近尾声出示价任分配及要求：价要求：1、价同学声音要洪亮、清楚；2、先点展示同学1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯例：问题一：第二组评价问题二：第六组评价问题三：

4、第七组评价答案解析：问题一：【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。问题二：【明确】不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那

5、种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！问题三：四．【明确】作者借昭君其人其事，除了怀念古人，同时也抒写了自己的怨愤之情。作者运用了借古咏怀的写作手法，在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己的不幸；在表达昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深沉怨恨。五．课堂小结杜甫《咏怀古迹》组诗借古人古事寄托感慨，将自身之感、时事之情融入诗中。显然诗人在写昭君的怨恨之情时，是寄托了自己的怨愤之情的。清人李子德说：“只叙明妃，始终无一语涉议论，而意无不包，后来诸家，总不能及。”这一评论确是说出了这首诗的艺术特色，它自始至终全从形象落笔，“独留青冢向黄昏”“环珮空归夜月魂”的

6、昭君悲剧形象，总会时时地萦绕在我们的心间。注意的问题；再点评展示的答案，力争进行补充或必要的拓展；最后对展示组进行评判打分3、其他同学认真倾听、积极思考、大胆质疑五、质疑再探同学们提出的问题，到这里我们都已解决了，大家在探究这些问题的过程中有没有生成其他新的问题，请同学们思考一下，现在提出来。昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？【明确】颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。六、运用拓展自主编题——我做小老师，我来考考你小组推荐优秀习题，由出题人领着同学们完成。请学生阅读白居易的《王昭君（二首）》，试与杜甫的《

7、咏怀古迹（其三）》作比较，说说二者在风格上有什么异同。王昭君满面胡沙满鬓风，眉销残黛脸销红。2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯愁苦辛勤憔悴尽，如今却似画图中。其二汉使却回凭寄语，黄金何日赎蛾眉？君王若问妾颜色，莫道不如宫里时。七、课堂总结：1、由学科班长对本节课作点评总结。2、师总结：我们学了借古人古事寄托感慨，大家以后也可自己作诗并引用典故课后反思：3