苏教版高中语文必修五陈情表教案2.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《陈情表》教案第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。教学过程：一、导入新课：二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。终鲜（xi僴）兄弟期功强（qi僴g）近常在床蓐（r?/font>）猥（w噄）以微贱岂敢盘桓（hu俷）庶刘侥（ji僶）幸2、全体学生高声自由朗读全文。3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？学生回答后，投影：李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师

2、事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。2）向谁陈情？晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武

3、帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文（一）1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5、学生对照投影试背第一

4、段。四、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯个于李密来至关重要,关系到他的身家性命。李密是怎述的，我下一再《情表》的其他章。第二教学内容：累古知；析李密婉曲的言辞技巧；融情于事的表达和形象精粹的言。教学程：一、教背第一段前两句，引学生全段。二、入悲苦的家庭境遇最容易引起人的同情。李密在第一段里了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但在于晋武帝建立新晋，

5、招人才，收人心，“我征召你一个李密，你就照祖母，辞不征，你不是存心不我个面子？我看你咋？”我首先看新晋李密的度。三、分析文（二）1、学生第二段。2、文中哪些地方可以体新晋蜀旧臣李密的起用？李密又是如何的？（学生回答，教分条投影）3、从本段中我看到的是李密的度决呢，是他的哀婉情？（意凄婉，恭虔，外表象是俯首乞怜，令人同情。是度决，是不去征。）4、情以人，理以人。如果李密想用情来打晋武帝的，也晋武帝会稍之心，而种之心很快就会从搞政治的阴多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以情的第二手

6、就是（稍，待学生出“之以理”后）“之以孝道之大“。什么李密从“孝”的角度来理呢？因晋武帝治国榜的是“以孝治天下”。下面同学我提出的几个研究、并作出解答。（投影，逐条解决）1）默并口通第三段；2）李密最担心晋武帝疑他哪一点？他是怎么自己解的？矜守名。古代崇尚一种念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气。晋武帝同怕李密也是矜守名。本宦达→至微至陋→蒙拔擢→敢桓3）本段文有三，表示的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？区区不能。4）“是以区区不能”中“是”指代上文的什么内容？指代“但以刘日薄西山⋯⋯更相命”5）本段心、悲苦、

7、求解、表心志，极尽情之能事，合本段文字具体分析。5、教范第四段。6、教串：（可以参照教学用中黄岳洲先生的析文字，主要是学生提供的范例）2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）四、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠

8、孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。五、背诵全文。第三课时教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。教学过程：一、分组背诵全文。二、分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感<孝顺之情，不满之情，恭敬之情>，体会抒