四体温的平衡.docx

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1、2018-2019学年度第一学期高一生物学案使用时间__2018.12.3__编写人_赵艳_审核人________班级组别姓名组内评价教师评价__第二章第三节神经调节和体液调节的关系第一课时体温调节导学案【核心素养目标】1.了解人体体温调节靠神经系统和内分泌系统调节作用来实现。了解产热和散热的过程。2.合理组织语言，描述现象，锻炼学生观察能力和语言表达能力。 3.相互交流和讨论，提高学生思考问题和解决问题的能力。4.通过本节实验课，激发学生对生物科学的兴趣，培养学生科学研究的志向【学法指导】1、课前预习，先自主思考学习，填写导学案2、以小组为单位,进行讨论，模型构建,在常

2、规操作中设计不同的思维导图构建体温调节的反射弧3、课上积极展示，迁移延伸，分享收获和感悟，并大胆质疑【学习过程】一.课前自主学习良好的预习习惯是提高学习效率的方法【任务】阅读课本P32，填写下列内容【目标】自主看书.提取信息（1）人体热量的来源主要是（尤以和产热维多），热量的散出主要通过、，其次还有、和等。（2）人体内体温调节中枢位于，其能通过发送信息，引起相应机制产热后散热。（3）人体内主要产热途径为分泌减少，收缩，散热减少，同时和等产热增多。二.合作学习【任务1】阅读教材32页体温调节,讨论下列问题我们的质疑:1.人体体温的高低取决于什么？2.体温恒定的实质是什么？3

3、.增加产热的生理活动有哪些？减少散热的生理活动有哪些？增加散热的生理活动有哪些？4.体温的调节中枢在哪？5.温度感受器的分布和种类分别是？【任务2】阅读、讨论，并用手中的卡片构建体温调节的模式图得出结论：我的收获：___________________________________【探究质疑三】根据以上分析利用思维导图构建体温调节的反射弧(3)结果展示：(4))得出结论：___________________________________我的收获：__________________________________自我评价满意较满意不满意【课后反思和知识总结】让教育充

4、满思想让校园充满活力让教师充满激情让课堂充满智慧让学生充满自信让心灵充满阳光2018-2019学年度第一学期高一生物学案使用时间__2018.12.3__编写人_赵艳_审核人________班级组别姓名组内评价教师评价__课后提升1．在寒冷环境中，人体会发生骨骼肌不自觉战栗，这时（）A．温度感受器兴奋　B．下丘脑的分泌功能增强C．躯体运动中枢兴奋D．皮肤血流量增加2．对于高烧不退的病人，可以采取一些辅助治疗措施来降低体温。下列哪一措施是不正确的（）A．加盖棉被，增加排汗量B．在额头上敷用冷水浸泡过的毛巾C．用酒精棉球擦拭四肢等部位D．适当撤减衣被3．调节体温的中枢是（）A

5、．垂体前叶B．大脑皮层C．下丘脑D．垂体后叶4.参与体温调节的激素是哪些（）A.生长激素和甲状腺激素B.生长激素和肾上腺素C.甲状腺激素和肾上腺素D胰岛素和生长激素5.体温的感觉中枢在（）A．垂体前叶B．大脑皮层C．下丘脑D．垂体后叶6．右图是人的体温变化简图，请据图回答：34353637383940414243440C死亡体温过高中暑体温过低死亡低温疗法发热肌肉运动静息范围低温麻醉（1）当人受到寒冷刺激时，可通过神经和激素的调节来维持正常的体温，此时体内分泌量明显上升的激素有______________和_____________。（2）当肌肉运动时，体温迅速升高，最高

6、可达______℃，此时，机体可通过___________和_________，使散热量大增，从而维持体温的恒定。（3）由于体温过高，引起死亡的原因主要是__________________________________________。让教育充满思想让校园充满活力让教师充满激情让课堂充满智慧让学生充满自信让心灵充满阳光