《除数是整数的小数除法》说课稿说课讲解.doc

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1、…………………………………………………………最新精品资料推荐……………………………………………………《除数是整数的小数除法》说课稿宁远县第一完全小学陈小梅一、说教材《除数是整数的小数除法》是人教版教材五年级年级上册的内容。这节课是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容。除数是整数的小数除法，是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习，让学生在具体的情境中，体会除法的意义，掌握除数是整数的的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下基础。我们的学生还处在具体思维阶段，具体思

2、维的现状与算法的抽象化这对矛盾的解决是本堂课的重点，我根据学生的已有水平和教材的编排特点，力求通过教学，能达到以下的教学目标：1、知识目标：⑴学习除数是整数的小数除法的基本计算方法，懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理。⑵学习商是纯小数的除数是整数的小数除法的计算方法。2、能力目标：在探索小数除法计算过程中感受转化的思想方法，体会数学知识之间的内在联系，发展初步的归纳推理概括能力，培养估算意识和学生解决实际问题的能力。3、情感目标：（1）在解决实际问题过程中进一步感受三峡工程的宏伟，激发学生热爱祖国的情感。（2）在解决实

3、际问题过程中进一步感受数学探索活动的乐趣，增强学习数学的自觉性。二、说教法、学法…………………………………………………………最新精品资料推荐……………………………………………………4…………………………………………………………最新精品资料推荐……………………………………………………为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。三、说教学过程

4、依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程安排了四个环节：一、复习铺垫环节。我在教学开始，由谈话导入：我们走进了三峡，感受了它的宏伟与壮观。这节课大家想不想继续走进三峡？激趣调动学生学习热情，然后通过过关形式复习了商的变化规律、小数的意义、整数除法的计算法则相关知识，为下面新知的学习做好了铺垫。二、自主探索，完善算法。1、理解算理，形成表象。我们的学生大部分处在具体思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去猜一猜结果，然后让学生用自己喜欢的方式方法验

5、证、小组交流。学生在验证过程中可能利用单位间换算的知识把它看成整数除法来计算，也可能会根据商的变化规律进行类推。通过让学生观察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会让解决问题的多样性。2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的交流，引出本节课重点探讨用竖式计算。本节课把研究的重点放在了点商的小数点上。通过精当设问、关键处质疑等学习方式，让学生在理解除数是整数的小数除法的算理中逐步掌握算法。3、解决问题，完善算法。学生在初步形成算法后，还需进一步

6、的完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试，去解决第2个问题，其实第二个问题渗透了整数不够商1就商0的计算法则，这个题学生在整数除法不够除添0补位的经验基础上和上一道题的引导下，完全可以做出来，然后让学生完善算法，即除数是整数的小数除法的计算法则。三、巩固练习，深化理解。…………………………………………………………最新精品资料推荐……………………………………………………4…………………………………………………………最新精品资料推荐……………………………………………………夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼

7、到一个筛子里一样。”练习是学生掌握知识，形成技能发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验成功的喜悦，我安排了三个层次的练习。第一层次练习是基本练习，让学生在竖式计算中巩固除数是整数的小数除法的计算法则。第二层次练习是辨错练习，让学生在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化计算的技能。第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。（因为学生探究环节时间用多一些，因而这个练习没有时间做,可以放在下节课巩固练习时用）四、全课总结通过这节课的学习，你有哪些收获？让学生交流本节课的收获。全等三角形问题

8、中常见的辅助线的作法(含答案)总论：全等三角形问题最主要的是构造全等三角形，构造二条边之间的相等，构造二个角之间的相等【三角形辅助线做法】图中有角平分线，可向两边作垂线。也可将图对折看，对称以后关系现。角平分线平行线，等腰三角形来添。角平分线加垂线，三线合一试试看。线段垂直平分线，常向两端