课堂提问的程序.doc

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1、浅谈课堂提问的程序课堂提问是课堂教学中师生信息交流的重要手段之一。课堂提问实际上是教师有目的、有计划、有组织地引导学生由已知到未知去解决问题的过程。它主要包括四个环节，即设计问题、提出问题、分析问题和解决问题。一、设计问题设计问题是课堂提问的起始环节。设问是保证教师提问取得良好效果的前提。提问在教学中有着重要的意义，但并不是所有的提问都能达到预期的目的。如果问题质量低劣，不但不能起积极作用，反而会影响教学的效果，不利于学生思维能力的发展。为此，教师应精心设问。设问应注意以下几点：（一）设计问题的目的要明确教师在设计问题时，

2、应紧紧围绕每节课的教学内容、教学目标和教学步骤来进行，要明确需要解决的问题。针对所要解决的问题，精心设计课堂教学中相应的“问题”，要克服提问的盲目性和随意性。（二）设计问题的内容要正确设计的问题在内容上要正确，这就需要抓住教材的主线和教材的重难点。教师必须在全面熟悉教材的基础上，对每一单元，每一节课的基础知识和基本技能进行思考，然后依据相应内容设计问题。（三）设计问题的表述要准确在设计问题时，对问题的表述，在语言上应力求做到“准确”二字，即立意鲜明、措辞简明、范围明确、要求具体。问题表述不清，学生就无法回答。（四）设计问题

3、的难易要适度教师应该根据学生的实际水平，在学生原有的基础上，设计难易不同的问题。（五）问题的类型应多样教师设计的问题应是多类型的。教师应结合教学目的、教材内容和教学对象设计不同类型的问题。二、提出问题问题设计好了，还有待于教师课堂上的巧问，这里的“巧”主要体现在两个方面。（一）善于选择发问的时机1.在学生有疑之处发问教师应该在学生有疑惑之处发问以唤起他们的思考。如在讲授sb.finditadj.todosth.这一句型时，很多学生不能理解为什么把it叫做形式宾语。此时教师就应该发问了：放在动词后的代词常被看成什么句子成

4、分？（被看成宾语。）然后再问：it是实际上的宾语吗？（不是，它是假的。）再问：那么实际上的宾语是什么？（是todosth.）此时就可以告诉学生：it是假的宾语，它没有实际意义，只是形式上的宾语，用于代替真正的宾语todosth.所以我们称之为形式宾语。2.面向全体学生发问教师应面向全体学生发问，使学生人人动脑。怎样才能体现面向全体呢？一是发问后，给全体学生留有思考的时间，不要提出问题后，立即让学生回答。二是不要点名后立即提问，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪，影响解答效果。三是针对问题的性质和难易选择不同程度的学生给予解答

5、。（二）讲究发问的方式发问的方式对课堂提问的效果有着直接的影响。不断改变提问的角度，问题应提得新颖，能发人深思。发问的方式主要有以下几种：1.分解式教学中可以将一个大问题分解成几个小问题进行发问，以缓解难度。这样，学生就能较顺利地回答。比如对什么是现在进行时这个问题，我们可以从以下几个小方面去理解：一要知道时间是指“现在”，二要知道动作正在“进行”，三要知道它的结构是am(is或are)+v.

6、ing，四要知道它的各种句式，五要知道它的一些特殊用法，如它可以表示一般将来时：he[zz（z]isleaving[zz）]

7、forbeijingnextweekend.等。2.引趣式学生对新鲜事物都具有敏感性和好奇心，针对这一特点，教师应通过一些新奇的、学生乐于思考的问题，促使他们积极思维，使他们的求知欲由潜伏状态转化为活跃状态。三、分析问题分析问题是课堂提问的中心环节，它直接影响课堂提问的质量和效果。那么，如何有效地进行分析问题呢？（一）培养学生养成思维的习惯孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思是密切相连的。有了问题，不能被动地等待他人把结论告诉自己，而应自己主动地去探明。因此，教师应培养学生形成良好的思维习惯。（二）引导思维方向思

8、维方向是否明确直接影响着思维活动的效果。学生由于其年龄特征的制约，在思维过程中往往会偏离方向，这就需要教师的引导。（三）指导思维过程思维活动是一个分析、综合、比较、抽象概括、具体深化的过程。学生对问题的分析也必然经历着这么一个由感性到理性的认知过程。在教师的引导下，学生就会清楚地明确从何处进行思考。（四）教给思维方法思维的方法影响着思维的质量和效果。教师在引导学生分析问题时，不应该只是“授之以鱼”，而应“授之以渔”，教给学生分析问题的方法，如前后联系法、比较对照法、由表及里法、假设推理法等。四、解决问题怎样引导学生有效地解

9、决回答案呢？（一）审清题意，明确要求1.明确问题的类型和要求。课堂提问有多种类型，每一问题对回答的内容均有特点的要求。回答问题前，应专注地听问题，理解题意，明确问题的类型和要求。如对“是什么”类型的问题，在解释概念时，应言简意赅，清楚明白。对“为什么”类型的问题，在进行观点的分析、解释和论证时，应做到准