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时间:2020-12-22
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1、让作业的形式多样化作者:徐荣来源:《中学课程辅导·教师通讯》2011年第07期 在小学数学教学中,数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分,它是巩固知识,形成技能的必要途径,是发展学生能力的重要手段;也是反馈课堂教学效果,了解学生对所学知识的掌握情况,是培养学生良好心理品质的重要方法。但当前数学作业布置存在着很多问题,导致数学作业是学生的负担,效能一直很低,让教师们很困扰。总结一下主要存在这几点问题。 1.作业形式呆板单一,缺乏趣味性 一直以来,学生的数学作业形式
2、总是很单一,作业内容基本上是课本上的练习题,局限于书面。而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微乎其微。单调枯燥的作业形式让学生找不到乐趣,做作业的积极性和能力的培养受到了一定的影响。 2.作业量多质差,缺乏实效性 不少老师为了强化教学效果,常给学生布置大量的作业,大搞题海战术,追求面面俱到,多多益善,误以为“熟”才能生“巧”。学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之,势必给学生造成过重的心理负担,过分增加疲劳度,挫伤学生做作业的积极性,最终导致作业完成的质量低
3、下,影响了学习效果。 3.作业内容呆板,缺乏灵活性 小学生接触到的社会、生活是多元化、丰富多彩、充满大量信息的。然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥,远离生活,难以被他们理解。这便封闭了学生的思想,将现实与数学重重隔离,在幼小的心灵里留下了阴影。作业布置只图“量”,不求“质”,一味盲目地“强化”训练,压制了学生的灵活性、创造性的发挥,同时也失去了作业的实践性,有什么效益呢? 4.作业主张统一,缺乏层次性 一些教师在布置作业的时候为了图方便,习惯布置统一的作
4、业内容。无视学生的个性与认知差异,采用一刀切的方式布置作业题,导致优等生“吃不饱”,中等生“吃不好”,学困生“吃不了”的现象,使两极分化越来越严重。 5.作业评价单调,缺乏新意性 批阅作业时,如果教师能巧用的语言来评价的话是可以与学生进行心与心的对话,而我们很多老师为了一味的追求提高改作业的效率,给予小孩作业的评价很单一,仅仅是用“ABC”或“甲乙丙”来评价,导致学生对老师的评价没有任何的兴趣,久而久之就打消了他们写作业的积极性了。 6.各科作业的布置缺少平衡性
5、 各科老师都各自抓自己的学科,一味地按照自己的意愿布置作业,浑然不顾学生还有其它几门功课的作业要完成,教师们相互间缺少商议、沟通与协调,学生们忙于应付完成任务、难以针对自己的不足查漏补缺、进行复习。 那么如何改变现状提高作业效益呢,下面我从自己的几个想法来谈一谈。 一、设计多种类型优化作业 新课程作业设计要激活学生思考,引发学生创造性思维,在实现创新上下工夫。作业不应当只是单一、枯燥的文本,而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师在设计作业时要注意结合教材
6、,结合学生的认知水平,从形式、层次上进行优化设计,做到内容丰富,形式多样,能引导学生积极参与,能激发学生的学习兴趣,能调动学生的学习积极性,以满足学生各方面的需要。 1.设计趣味性作业,激发学生的兴趣 美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”所以,教师设计作业时在考虑教学需要的基础上,还要从学生的兴趣出发,充分考虑到小学生求趣的心理特征,挖掘教材中的“趣味”因素,增强作业的趣味性。例如,学习完乘法口诀后,进行“对口令”的游戏,以游戏的形式让学生在“学中玩”
7、、“玩中学”,把作业融入游戏中。学习小数加减法时,创设“购物”情境,展示琳琅满目的商品价格,让学生自主购物,利用数学知识和方法解决实际问题,在轻松愉悦的氛围中,掌握计算的方法和技能,把知识点融入情境中,既能激发学生的求知欲望培养学生做作业的兴趣,又能取得较好的作业效果。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业,在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 2.设计层次性作业,让学生有成就感 《数学课程标准》指出:实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”从教育学、心理学角度看,学生能力是有差异的
8、,对作业的要求自然也应该有所不同。“一刀切”的作业,有的学生“吃不够”,有的“吃不消”。老师设计作业时应要面向全体学生,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,为每一名学生创设练习、提高、发展的环境,促进人人成功。根据自主性原则,设置不同层次、不同梯度的选择性作业。如,在学习了“长方形和正方形”的知识后,我设计了如下的分层次作业(学生可自由选做): (1)一个长方体纸盒的长是12厘米,宽是
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