小学四年级科学下册岩石的风化1名师教学反思青岛版.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（青岛版）四年级科学下册教学反思第二单元岩石的科学6.岩石的风化1.成功方面（1）激发了学生的探究欲望。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望。因此教师要善于把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种“不协调”，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“矛盾——探究——发现——解决问题”的

2、学习过程中来。在课的开始，我先让学生观察一块普通的岩石，了解这块岩石的基本特点：重，很硬，非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石，让他们观察说出风化岩石的特点：很疏松，很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的比较，不用教师说一句话，许多同学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化后这么轻，且能浮在水面上？岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石怎么会有这么多小洞洞？一个个问题激发了学生强烈的探究欲望。（2）给学生充裕的探究时间。“探究”是一个比较复杂的认识过程，它不是一个简单地验证某个事物或结论而是要从具体的客观事物中，通过自

3、己的观察、实验、讨论等多种活动发现事实，像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是三、五分钟所能解决的。在常识教学中，要给每个学生充足的探究时间，让他们能从头到尾观察、实验几遍。有时间从容地想一想，自己发现了什么？还有什么疑问。只有这样，学生才能有所发现，有所提高，有所收获。在本课中，我的教学设计如下：1、认识风化的岩石，提出研究的问题。2、自我探究风化原因。3、应用新知解决问题。根据课后录像统计：在整节课中，学生学习用时36’48”，教师讲解时间只用了2’36”。学生有两次独立观察和探究的时间。第一次是观察风化的岩石，用

4、时4’47”，占总用时的11.6%。第二次是探究岩石风化的原因，用时13’，占总用时的31.6%。使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探索。这也为探究结果的多样性提供了保证。（3）探究形式的多样性。探究是一个发现问题和解决问题的过程。在自然科学中实验是解决问题的一种手段，但不是唯一的手段。在以往的课堂中，我们经常会听到这样的一些对话，当学生提出了一些解决问题的假设后，师：“这是不是结论？”生：“不是”。师：“怎么办？”生：“实验”。把验证假设的途径固定在单一1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

5、⋯⋯的“”上。是不正确的。在本中，学生提出了多种假的方法：、料、老、上网⋯⋯。在学生的探究程中也呈了的多性。通温度岩石破坏作用的有9；料（包括看像）的2；上网的有3。在的9个小中，有用煤炉岩石加的，有用炉加，有用酒精灯加，甚至有同学在石上滴上了酸后再行加。堂上有聚在前小声的，有不声不响外做笔的，有跑前跑后用不同种方法加的，也有瞧瞧西看看的同学。但每个同学的上都洋溢着松与喜悦。（4）用探究成果。人取知的目的不是的累加知，而是要学会用知解决。本在探究了岩石化的原因后，有学生向老和同学提出了“万年后的西山会有什么化？”一个很开放的。（西山是我海宁市的一个

6、小山丘，海拔有30米，内有徐志摩墓）。有一个同学提了一个更有价和更得思考的：万年后，地球上是不是只有土壤而没有了岩石？明学生在解决了堂中的后，把目光关注到更广的大自然。并能着用得的知去解一些象。我在欣喜之余，把两个抛了他。学生在解决了堂中的后，着更多更深的走出教室，在外用堂中的方法行自我探究。2.需要一步探的。（1）堂提。堂提反映了教的教学思想和控堂教学的水平。在上前，自己的教案上明的教提有15次，但在后的中却有提52次。那么30多次提是怎么多出来的呢？通堂：一是性的教学言：“是不是？”“好不好？”无意的有6次，占提的11．5%。二是重复自己的，有

7、3次，占5.7%。三是追，有8次，占15%。四是将一个主分解多个助。如探究生物岩石的化作用，教把它分解1、穿山甲有什么本？2、哪些物也有的本？3、什么能在崖峭壁上？3个小。提主要集中在察、束后的研交流段。共提38个，占提的73%。造成种象的原因，主要有么几个方面：一是平缺少么的探究，学生接受任后不知所措，所以教指性的提居多；二是我的学生能想得很多，但在的程中不能把想的内容充分的表述出来，教引性的提多。致使堂上大内包含了数不少的小。提数量的增加，减少了学生思考的。提后，没停或停不足3秒的有26次，占50%。按照章鼎儿老的法，提后不需学生思考的都属于“

8、无效提”。提数量的增加，提高了教的言次。使教的言次数达到了71次。了学生思考的空，不利于培养学生的造性思。（2）探究中教的