《伯牙绝弦》评课稿.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《伯牙绝弦》评课稿章海玲高山流水遇知音，伯牙世再无知音，乃破琴弦，身不复鼓。就是何小丹老在的《伯牙弦》我奏出的美人的曲！何老的真情演，响了全体听老和学生的心弦，我悲伯牙子期千古知音。走何老的堂，我仿佛听到了伯牙美的琴声，看到了伯牙因子期的离去喟然、悲切感的神情。也深深感受到知音求的那种渴望、失落的心境⋯⋯何老的，之所以我留下么深的印象，我得与教文本的挖掘、悟得深入、透是密不可分的，是教巧情境，精心构建教程的果。一、研教材——成了程的知音。我从全的教学流程中，就不种知音文化的承

2、秘妙。的构大体上与《高山流水》的曲式相，分“起、承、、合”四段，一波三折、生水起。“起”“情吟知音”，“承”“高山流水明知音”，“”“破琴弦祭知音”，“合”“千古唱知音”，然，知音文化作全主，起到了穿引、凝神聚气、融会通的作用。在具体的堂策略上，老巧妙地将教材的料袋梳理成在河中川流不息的五个知音文化点，一一原故事画面和景，配以原汁原味的古文，将知音文化演得气回、扣人心弦。二、文本——抑挫展古韵小学生来，接触的文言文不多，文言的拗口是学生文本的学第一道障碍。了推开个“路虎”，何老在上下了狠功夫，整堂，引朗的遍数不下二十遍。从开始接触自由到指名、分、男女、全班；从要求通，

3、流利，到得奏，再到一句一句感悟，引，配等。每次的朗并不机械的重复，而是相扣，步步提升。而多次，多元化的朗，都由一条“情感”主地引，那就是抓住文本的“情脉”──伯牙与子期的心心相通，花大力气地品味言的情思，在不意的真情自然地流淌出来了。令我印象最深是何老那句“同学，我文言文不要得正确，要能出其中的味道！”的确，文言文的、造句、达十分究凝、音韵与奏、气，有着独特的辞采之美、音韵之美、意境之美。老一步步搭建朗的梯，意在渗透古文的断句、延等技巧，渲染古文抑挫、古朴悠然的情味。梯度化的，目的就是适运用恰当的使学生不断丰厚古文的感式，以声求气，回复沓，直至能水到渠成地背。用心良苦

4、，1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯哉！三、抓重点——嚼慢咽品意境“伯牙摔琴知音”的故事，是一人生的悲，是知音求的人生息，是人在孤独中求温暖的，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼。教学要把重点放在文言感的初步感知和故事本身的体味上，通、体、、想，走悲，理解个寓言，聆听声息，种求，向往份美好。何老主要抓住重点句“伯牙所念，子期必得之”体会知己含，了使文的工具性与人文性合，整堂引着学生如同着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行，去品，去感悟。如品味三个“善”字，每次的意思有什么不同；在代文中，个字的

5、意思又是什么；从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，子期善听”。一品，学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期伯牙琴声的喜，以及他之的情。“善哉”之声自内心由衷地出，一次又一次，不于耳。在此基上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，想象：伯牙破琴弦，身不复鼓，不复鼓的是琴？通想象，再一次学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨心的痛。一品味，生的情感都得到了升：那就“千古知音最”，珍惜有，珍惜友情。情景交融，美哉！四、外拓展——画点睛在教学程中，何老行了适当的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里会有哪些景？能照子上几

6、个人的景？”在学生充分想象的基上，再“皎皎明月，依依柳，炊烟⋯⋯”的景行“伯牙鼓琴,志在_______，子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗，有效地学生去、去思考，步步深入，准确地演着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，学生明白了所的知音，就是那个世上最懂你知你的人。一篇短小、深奥的文言文，何老的真情演，响了全体学生和听教的心弦，大家之震撼、惋惜、悲。伯牙世再无知音，乃破琴弦，身不复鼓，然而弦尽音未尽，那余音却久久在我的耳，之不走，之不去。2