《创编童话故事》教学设计.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《创编童话故事》教学设计勐班乡中心小学李光燕【教材分析】本次习作是《陶罐与铁罐》《狮子和鹿》等课文的延伸、知识方法的迁移，试图通过动物童话这个话题，采用灵活多样的形式组织教学，让学生发挥想象，编写一个完整、有趣的童话故事。以达到发展学生的想象能力、思维能力、创造性的语言表达能力，更快提高学生的语文素养和创新意识。【学情分析】1、三年级学生想象力丰富、爱表现，对感兴趣的话题，能坚持用我手写我想，用我手写我口。2、学生认知发展分析：中年级的学

2、生作文处于起始阶段，这是口头语言向书面语言过渡的阶段。作文教学应遵循“从说到写，说写结合，循序渐进”的原则。3、学生认知障碍点：学生的想象集中在学过的课文，看过的童话故事中，想象很窄。【课时目标】1、要求学生能按自己的喜好，展开丰富想象，编写简单的童话故事。培养学生的口头及书面表达能力。2、通过让学生联系生活实际，展开丰富想象，自主编写、互相合作，在合作中学会简单的修改、评价同学的作文。3、通过本次习作，让学生更加喜欢动物，达成人与动物的和谐相处，进一步提高学生的写作兴趣、让学生快乐习作。【教学重点】引导学生能联系生活实际，展开丰

3、富想象，编写简单的童话故事。【教学难点】让学生自主编写，互相合作，在合作中学会简单的修改、评价同学的作文。【设计理念】体现以学生为主体，尽可能地将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。1．使学生进入一种童话故事情境，进入角色、投入情感，展开丰富的想象；2．让孩子们在合作中学习，互相启示，体会到合作在生活和学习活动中的意义；3．让孩子们从三年级开始就能够感1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯受到写作在生活中的意义和价值，从而投入热情去学习写作，进行习作实践。【教法学法预设】教

4、师用故事激趣，创设情景，利用范文引路，组织学生阅读体验，知识方法迁移，自主探究，合作交流，大胆展示，相互修改等方式进行学习，教师相机点拨。【教学准备】根据教学内容设计的教学课件、范文、作文稿纸。【教学课时】一课时【教学过程】一、谈话揭题同学们，你们喜欢童话故事吗？（如学生回答声音不响亮，教师再次追问：喜不喜欢？）今天我们就一起来创编童话故事吧！（板书：创编童话故事）二、范文引领，学习创编童话故事的方法1、师：你知道童话故事要怎样写吗？预设一：生：不知道。师：不要紧，我们来欣赏一下《小马过河》这篇童话故事，想一想，作者是怎样写的？预

5、设二：生：知道。师：真厉害！我们来欣赏一下《小马过河》这篇童话故事，看看有什么新的发现。2、课件出示《小马过河》视频。小马过河小马和它的妈妈住在绿草茵茵的十分美丽的小河边。除了妈妈过河给河对岸的村子送粮食的时候，它总是跟随在妈妈的身边寸步不离。它过得很快乐，时光飞快地过去了。有一天，妈妈把小马叫到身边说：“小马，你已经长大了，可以帮妈妈做事了。今天你把这袋粮食送到河对岸的村子里去吧。”小马2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯非常高兴地答应了。它驮着粮食飞快地来到了小河边。

6、可是河上没有桥，只能自己淌过去。可又不知道河水有多深呢？犹豫中的小马一抬头，看见了正在不远处吃草的牛伯伯。小马赶紧跑过去问到：“牛伯伯，您知道那河里的水深不深呀？”牛伯伯挺起它那高大的身体笑着说：“不深，不深。才到我的小腿。”小马高兴地跑回河边准备淌过河去。它刚一迈腿，忽然听见一个声音说：“小马，小马别下去，这河可深啦。”小马低头一看，原来是小松鼠。小松鼠翘着它漂亮的尾巴，睁着圆圆的眼睛，很认真地说：“前两天我的一个伙伴不小心掉进了河里，河水就把它卷走了。”小马一听没主意了。马妈妈老远地就看见小马低着头驮着粮食又回来了。心想它一定

7、是遇到困难了，就迎过去问小马。小马哭着把牛伯伯和小松鼠的话告诉了妈妈。妈妈安慰小马说：“没关系，咱们一起去看看吧。”小马和妈妈又一次来到河边，妈妈这回让小马自己去试探一下河水有多深。小马小心地试探着，一步一步地淌过了河。噢，它明白了，河水既没有牛伯伯说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深。只有自己亲自试过才知道。3、四人小组合作，交流发现师：（出示问题及文字材料）同学们看得很认真，一定有不少的发现!请同学们四人小组合作，交流一下写童话故事的方法。（小组合作开始）4、教师巡视，参与小组交流。（确定1-3组发言）5、指名全班交流师：（姿势

8、）从同学们的交流中可以看出，你们的发现真多！哪个小组愿意给大家说说写童话故事的方法？生1：故事里的马妈妈、小马、牛伯伯、小松鼠都像人一样会说3⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯话、想问题，