江西省中考地理复习第七章认识区域世界第三节认识国家__日本美国澳大利亚俄罗斯巴西尤俄罗斯教案.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯俄罗斯学目重点与点重点：1.指出俄斯的地理位置，俄斯是地跨欧两大洲世界面最大的国家。2．俄斯地形、河流、气候等自然境特点。点：理解俄斯的气候特征及其气候其他地理要素的影响。程与方法教学一：事入，激趣疑情境入：多媒体呈2008俄斯大片：当地3月2日上午8（北京时间2日凌晨4）,2008年俄斯投票正式开始，由于俄斯西差异大，投票定于各地上午8到晚上8，海参崴民开始投票，首都莫斯科仍是1日夜里11⋯⋯（新社特稿）提出：（1）两个城市的民

2、投票什么会有么大的差异？（2）反映了俄斯具有什么特点？意：第一抓住学生的注意力，学生通地理的疑、析疑，引起学生趣。教学二：国土，找据多媒体呈俄斯位置、地形、城市分布。学案料：1．七大洲面（万平方千米）：洲4400，非洲3000，北美洲2400，南美洲1800，南极洲1400，欧洲1000，大洋洲900。2．世界面大国（万平方千米）：俄斯1700，加拿大997，中国960，美国937，巴西854，澳大利769。3．平原面（万平方千米）：西西伯利平原260＋欧平原400＝660。高原：中西伯利高原150万平方千米，是世界大高原

3、之一。1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4．俄罗斯陆上邻国有挪威、芬兰、爱沙尼亚、拉脱维亚等国家。5．俄罗斯东西长1万多千米，约是中国的两倍。生生互动结合地图和学案中补充的资料，小组合作完成：（1）寻找证据证明俄罗斯是一个国土辽阔的国家——“大”。（2）各组派代表依次展示学习成果。设计意图：引导学生运用位置图、地形图，进行小组交流、比较分析，正确描述地理位置、地形、河流特征。课堂评价：教师在充分参与学生的研究、展示之后，对暴露出的问题进行精讲点拨。学生讲到哪儿，

4、教师评价到哪儿。注意从知识、思路、规范、规律、方法等方面总结归纳，拓展延伸。多媒体展示相应的地图，预设下列问题：（1）展示城市分布图，俄罗斯地跨欧亚两大洲，为什么是欧洲国家？（2）展示邻国图，俄罗斯濒临哪些海洋？有哪些邻国？总结其海陆位置有什么特点。（3）展示位置图，俄罗斯经纬度位置有什么特点？（4）展示地形图，俄罗斯地势有什么特点？有哪些主要的地形区？有哪些主要的河流？说出它们的流向及注入的海洋？（5）完成教材活动题。总结河流和地形区的位置关系。2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

5、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯设计意图：采用以上步骤的教学，抓住“大”这个特征，引导激励学生进行深度思考和研究，教会学生举一反三的分析方法，并把这一方法应用到其他区域的学习中去。[承转过渡]配乐《莫斯科郊外的夜晚》，多媒体播放景观图片。从宽阔的伏尔加河、广袤的东欧平原、贝加尔湖冬季的湖面到莫斯科红场、街头一角、母子依偎，从自然到人文，从“大”到“冷”。设计意图：通过音乐与图片的巧妙结合，既给学生带来了课堂上的轻松一刻，也使学生在不知不觉中感受到了俄罗斯的另一个特点——“冷”，从而进入下一个环节的学习。教学环节三：天寒地冻，解释原因俄

6、罗斯气候分布简图雅库茨克年内各月气温和降水量展示资料：10月的俄罗斯开始转冷，需要穿大衣了，莫斯科的温度5～15℃，北部地区可能会开始落雪了。春天：5月和6月夏天：7月和8月3⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯秋天：9月和10月冬天：11月至次年4月探究活动一：俄罗斯的气候特征。问题引领：（1）展示气候分布图，读出俄罗斯大部分地区位于五带中的哪一带？主要以什么气候为主？（2）展示雅库茨克多年平均各月气温和降水量图，分析该气候最显著的特征。设计意图：通过比较分析气候

7、资料，进行小组合作探究，归纳总结气候特征。探究活动二：俄罗斯的气候特征形成原因及对人类活动的影响。问题引领：（1）展示俄罗斯气温、降水分布图，分析俄罗斯气温变化有什么规律，降水分布有什么规律。（2）叠加地形图，思考奥伊米亚康成为北半球寒极的原因。（3）叠加城市分布图，思考城市分布特点与气候的关系。设计意图：通过活动，充分利用小组内和小组间同学的互助学，学生感受到自然地理各要素之间的联系，从而突破难点。课堂评价：学以致用：思考题——俄罗斯在亚洲部分的三条河流鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河，长度都比伏尔加河长，为什么俄罗斯人却将伏尔

8、加河称为“母亲河”？（友情提示：从地形、气候等方面分析。）设计意图：“人人学有价值的地理”就是强调地理学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，该题目的设置接近生活，展现地理的应用价值，并注重了开放性。使学生成为一个个发现者，将评价落实到学生的主体上，充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与