就业为导向环境下高职英语评价改革探索

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1、就业为导向环境下高职英语评价改革探索　　摘要：高职教育“以就业为导向”的教学目标决定了高职英语教学评价体制应有别于以知识传授和研究为主的本科教育。高职英语教学评价体制应当综合考虑学生的发展和优势，寻求与“以实用为主，够用为度，应用为目的”相适应的课程评价体系。关键词：就业；高职英语；教学评价高职高专教育英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年10月颁布/试行）中对高职英语课程的性质和任务、教学目标、教学要求、语言知识和技能等作了明确的要求：“以实用为主，够用为度，应用为目的”。相对于教学过程项目化、职业化而进行的如火如荼的改革，作为教学效果衡量的手段和反馈促进作用的高职英语教学评价

2、的改革也迫在眉睫。一、高职英语教学评价的改革方向5找准对现有的高职英语评价系统进行改革的方向，我们首先需要充分认识高职教学的特殊性。高等职业教育是指在高等层次所进行的职业教育是一种有别于普通高等教育与中等职业教育的特殊类型的高等教育。把握高职教育的特殊性，其实就是我们正确思考两个问题的过程：1.高职教育与本科教育的区别？2.高职教育与中职教育的区别。首先高职教育区别于本科教育，相对于本科教育着重培养学生的研究能力和把握先进技术的发展与使用，高职教育更倾向于培养面向生产、建设、管理、服务一线的高级技术应用型人才。而与中职教育相比，高职教育培养的学生则就掌握能力，人文素质和职业精神上有更高

3、的水平。高职教学的特殊性决定了其教学内容和课程设置不是按照学科要求安排而是按照职业岗位或岗位群的要求来确定。但也区别于完全的职业化模式，而要充分考虑学生的发展性和高职教育对学生能力上的锻炼，人文素质上的提高和职业精神上的塑造。因此，高职英语评价也应该以”培养学生英语应用能力个人职业素养为目标”，而不是以研究英语语言知识为目的。这就是高职英语教学的新形势、新要求，也是我们构建高职英语教学评价新体系的前提。二.现行高职英语教学评价存在的问题及影响与英语教学改革相比，考核的改革要滞后的多，这也就不可避免地导致了高职英语的评价体制一直存在着一些弊端，而这些弊端的成因或多或少的都与忽视了高职英语

4、“以就业为导向”的教学环境有关。51.单一评价体制或知识性评价体制。主要体现在将关注中心主要集中在学生的成绩上，而忽视了学生在整个教学过程中的表现进步，及只重视结果性评价而忽视了过程性评价。而这种评价体系不能如实反映学生的英语水平的，阻碍学生英语应用能力的形成和发展，这种单一的评价制度往往使各项教学改革举措最终流于形式，从而使高职英语的教学偏离了高职教学改革的轨道，违背了“能力本位、行动导向”的高职理念，不可能达到高职教学改革的真正目的。2.评价系统与教学方法脱节。在高职英语教学改革的这些年里，我们经历了角色扮演法、任务驱动法、项目教学法等诸多教学方法的应用与推广。很多老师根据教学内容

5、也采用各种教学方法是自己的课堂丰富多彩，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力从而实现教学目标。但在这种背景下，我们的评价标准确认然停留在40%平时成绩（出勤+作业）+60%的卷面成绩上；还有的学校甚至直接按照“高等学校英语应用能力考试”的成绩进行成绩判定。这与我们所采取的各种教学方法严重脱节，这也必将导致教学方法所起到的作用大打折扣，进而反过来制约适合高职教学特点的教学方法的进一步推广和提高。3.忽视评价的激励作用。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”评价旨在改进学生学习、促进学习进步、促进学生全面和谐

6、发展。实施评价的过程就是学生不断地认识自我，发展自我和完善自我的过程。5而我们在教学中很容易忽略这一点。如果我们对学生的学习过程不能进行及时评价；或者我们在学生的作业本上简单的写下“A”“B”“C”甚至只写了一个“阅”字；亦或在课堂上对于学生的表现都只用“good”“bad”来评价，那么我们就没有正确的引导学生对待评价和对学习进行改进。这很有可能会导致学生失去继续探索和对学习状况进行及时调整的热情。三.以就业为导向环境下高职英语教学评价体系的构建1.形成性评价占主体地位（评价重心的转移）要改善英语考核的实用化效果，首先要把考核评价的重心由原来的期末“一锤定音”式的终结性评价转化到更能起

7、到督促激励作用的形成性评价上来。2.多维度的职业化的评价体系（评价构成的改革）高职英语教学目标是“实用为主”，所以强调学生在学习结束后，是否能够很好地在职场情境英语进行综合运用，所以在教学活动中，教师往往通过设计与学生将来就业相关的职场活动来训练学生学以致用的能力。在英语教学过程中，我们就经常性的选取职场不同情境的英语对话作为一个训练的任务，而学生完成各个任务的表现则作为评价的结果。这里我们不仅仅考核学生的知识水平和技术水平，而且换包括学生的综