最新教学策略分类复习进程.doc

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1、__________________________________________________教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。教学策略以提高教学效率为目的。教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记-袁振国：根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：内容型、形式型、方法型、综合型）1

2、．内容型策略这种教学策略是以教学内容为中心的策略。以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。2．形式型策略这种策略是以教学组织形式为中心的策略。集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。3．方法型策略这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。强调要注重科学的分类法，确定教学方法的

3、分类体系。4．综合型策略这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。5．先行组织者策略这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。其教学程序是：1）准备预备性材料；2）设想学习进程；3）显现预备性材料和新材料；收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________4）从预备性材料中抽象出新信息；5）运用活动强化。其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有“组织”作用

4、的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的“实体”，而是一种“关系”。这一概念是奥苏贝尔提出的。在教学过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、具体模型组织者。6．概念形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。包括选择性策略和接受性策略两种。教学程序是：1）呈现实例；2）确认概念；3）强化练习；4）发展思维技巧。7．认知发展策略这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。这种策略运用的基本原则是：1）儿童从实践中获得知识；2）教学活动以儿童为中心；3）实施个别化教学；4）社会交往起重要作用。教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设

5、者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。8．自我管理策略这种策略教给学生改变行为方式的方法。教学程序为：1）教给学生行为的原则和技巧；2）教给学生自我估计的步骤；3）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；4）避免不良的随机行为。方法包括示范、督促、强化和指导。9．行为练习策略收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________这种策略又称为“直接教学”。主要特征是建立一系列模式化的教师行为。教学程序是：1）明确课程的目的、环节和内容；2）呈现新信息

6、；3）控制练习时间；4）通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构；5）个别指导；6）提供机会使学生独立练习。（三年级）小学美术教学设计教学基本信息课题色彩的纯度渐变教者类型造型·表现课时1课时教学背景分析教学内容：“色彩的纯度渐变”是基于上学期的“色彩的明度渐变”教学后的一节色彩知识课。纯度渐变有以下几个层次的教学要求：1.纯度概念；2.纯度的改变方式；3.纯度的渐变方式；4.纯度的运用。纯度渐变在某种程度上包含了明度渐变的教学内容，但两者的最大区别在于色彩变化的过程以及对变化过程的运用效果，这也正是教学中需要重点引导学生发现和探究的重难

7、点。引导学生理解纯度的概念，比较纯度渐变与明度渐变的不同之处，并将明度渐变的知识运用到纯度渐变的教学中来，从而更加深刻地理解纯度渐变在色彩表现中的重要地位和作用。学生情况：三年级的学生已经了解了有关色彩明度的知识，对渐变规律也有所掌握。但纯度渐变的知识内容也包含了明度渐变，因此这两者之间的区分并不是很清楚。在原有颜色中加入其他颜色以改变纯度的这一做法，学生可能并不是很了解，这也是纯度渐变与明度渐变的最大区别，教师应该有针对性地着重对此进行演示和讲解。具有直观性和比较性的画面，更能激发学生的个人体验，并且内化成个人知识经验，从而使他们掌握色彩

8、的纯度渐变的过程方法。教学方式、手段：利用欣赏对比的过程引导学生初步感受色彩的纯度属性，自然色彩激发学生对色彩表现出的美感的喜爱，逐步展示纯度的概念特征。通过对明度渐变的知识运用