最新儿歌教学有效性策略讲课讲稿教程文件.docx

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小班儿歌教学有效性的指导策略研究教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。　　一、小班儿歌教学的现状与思考　　儿歌，又称童谣，是为儿童创作的、适合儿童唱的歌谣。曲调多半较为简单，歌词浅白和富有教育意义。在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其韵律响亮、富有情趣、琅琅上口等特点深受幼儿的欢迎。但我发现小班幼儿的儿歌教学情况不容乐观，具体体现在以下两个方面。　　（一）教师片面注重儿歌教学的结果，背离了语言教学的本质　　在日常的教学过程中老师往往把学习儿歌作为教学的主要目的，为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的。这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。甚至在教学过程中教师只听到幼儿朝着其预设的儿歌教学内容方面的回答，而完全无视或忽略了幼儿其他正确的回答，不知不觉中限制了幼儿语言的拓展以及知识的延伸。　　（二）教师在开展儿歌教学时，方法简单、枯燥，幼儿对儿歌教学缺乏兴趣　　由于小班年龄段的幼儿仍以无意识的机械识记为主，而教师为了让幼儿学会儿歌，教学中通常采用反复、枯燥的机械记忆的方式，必然会使幼儿感到枯燥乏味、注意力转移。　　现代儿童观认为，幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。《纲要》中也指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。具体地说，就是要使幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。但在现在的小班幼儿儿歌教学中为什么会出现上述这些情况呢？　　一是教师受语言类教学的片面评价的影响，忽视儿歌教学的真正目的。在现实社会中，家长普遍关注的是每天孩子在幼儿园学会了什么？会念几首儿歌？会讲几个故事？为了满足多数家长的需求，教师对幼儿儿歌的评价只看是否“学会”，只重知识和技能，而忽略情感、社会性和实际能力。片面只看幼儿是否学会，一味注重结果，不关注幼儿学习的过程；只看幼儿学到了什么，不关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了发展。幼儿在学习的过程中，既没有自由地表达，也未能尽兴地表演。　　二是教师缺乏对小班幼儿儿歌有效的指导策略，导致幼儿失去兴趣。教师对儿歌教学的方法仅仅是让幼儿被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的只是在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的思想和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。　　二、小班幼儿儿歌教学有效指导策略的创新实践　　基于以上现状，本人对小班幼儿的儿歌教学有效指导策略进行了实践和研究，探索出幼儿儿歌教学的“四部曲”指导策略。　　（一）根据小班年龄段的特征收集儿歌 　　在收集幼儿儿歌的过程中，笔者发现教材中现成的、拿来即可使用的符合小班幼儿身心特点的儿歌不是很多，为此，进行了以下调整：一是全选。教材中现成的儿歌，如《过新年》、《妈妈我要亲亲你》、《小手拍拍》等。二是精选。从网络及软件中选择有动画效果或图谱的一些优秀的符合小班幼儿年龄的儿歌。如：《小青蛙》、《生日歌》、《家》等。　　（二）儿歌教学“四部曲”指导策略的具体实施　　1.展现场景，打开形象之门，使幼儿乐学　　多媒体具有形、色、光、画的独特效果，有鲜明的表现力和直观形象性，能唤起幼儿浓厚的学习兴趣，从而开启形象思维之门。　　（1）多媒体自制课件　　小班幼儿对儿歌内容的理解来源于生活和知识经验的积累，幼儿只有在理解的基础上，才能感受到儿歌优美的词汇和意境。因此需要教师分析教材，寻找到在儿歌内容理解方面的难点，运用各种形式帮助幼儿积累与儿歌相关的知识经验，为儿歌的欣赏熟悉以及创编奠定基础。　　（2）多媒体动画　　因为小班幼儿注意力集中时间不长，易受新奇事物吸引，而多媒体动画它的表现形式生动、形象、立体，在教学中，教师将儿歌的内容运用动画的形式呈现给幼儿，再结合教师富有表现力的朗读，动静相结合，将幼儿引入到儿歌所表现的意境中，并使之感悟到儿歌简练语句所蕴含的美妙。　　2.渲染气氛，叩开情感之门，使幼儿勤学　　采用设置情境的形式来学习儿歌，可以使幼儿容易了解作品的内容，体验角色的情感特征。如：儿歌《家》的教学中，在让幼儿欣赏并熟悉了儿歌后，把幼儿分成动物角色进行儿歌表演，孩子们很乐意在情境中表演。　　3.支架引领，打开思维之门，使幼儿善学　　维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”因为幼儿看到图谱便能说出儿歌，所以，图谱教学在儿歌语言活动中是行之有效的方法，它对于促进幼儿语言的发展起了重要的作用。教师根据儿歌内容，绘制相应的简单图谱，帮助幼儿最初的对儿歌的记忆，从而熟悉儿歌的内容。当然图谱的绘制要遵循一定的原则。一是形象性原则：图谱的设计要能较形象地表现出儿歌内容，色彩鲜艳；二是趣味性原则：图谱设计的形象应生动、有趣、可爱，让幼儿喜欢；三是有序性原则：图谱设计应符合儿歌内容的结构和顺序；四是简易性原则：图谱设计应简单明了。　　4.启迪深思，开创创造之门，使幼儿活学　　小班幼儿模仿力强，想象力丰富。因此，有的儿歌很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑，可以使幼儿对学儿歌更有兴趣，更积极主动地投入到学习中去。也可以更好地帮助幼儿掌握 学习内容，同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。而针对儿歌原有的语言结构，创编出符合逻辑的新的儿歌内容，不重复的学念，能有效地保持幼儿学习儿歌的兴趣。　　三、实践的效果及后续关注的问题　　通过一段时间的研究和尝试，我初步探索出符合小班幼儿年龄特点的幼儿儿歌教学的“四部曲”指导策略，并在儿歌教学中加以应用，取得了较好的教学效果。幼儿在儿歌教学中能积极地参与其中，其在口语表达、交往等方面的能力也有明显提高。教师不再把让幼儿学会几首儿歌作为唯一的教学目的，而是更多地从幼儿角度出发，看幼儿是否积极主动地参与活动；更多地关注教学方法、策略是否能激发幼儿学习的兴趣。与此同时，笔者还发现家长参差不齐的文化素养、配合得密切与否，在一定程度上影响着幼儿的儿歌学习和表达能力的培养。因此，加强家园配合也是儿歌教学的重要一环。痉挛性截瘫是一种神经系统退行性变性疾病，病理改变主要在脊髓中双侧皮质脊髓束的轴索变性和（或）脱髓鞘，以胸段最重。临床表现为双下肢肌张力增高，腱反射活跃亢进，病理反射阳性，呈剪刀步态。痉挛性截瘫是截瘫里最常见的情况，它是由于脊髓损伤以后，上中枢的脊髓椎体束没有恢复，特别是下肢的内收肌出现痉挛，导致患者两条腿像剪刀一样的向内痉挛，患者不能够张开腿。这一类痉挛性的截瘫的患者即使有步行的能力，他会出现剪刀步，步行也十分的困难。痉挛性截瘫在中医属于“痿症”，痿症就得用复瘫饮疗法治疗痿症的西医治疗常用激素、免疫制剂以及各种神经营养因子等，其疗效也没有明显变化，且毒副作用大，目前西医治疗痿症尚无特殊有效的针对性手段及药物。中医认为痿症与肾的关系最为密切，肾为先天之本，主藏精、主骨生髓先天禀赋不足，精亏血少不能营养肌肉筋骨，就会出现肌肉无力、萎缩。同时，脾为后天之本，化生气血，营养五脏六腑、肌肉筋骨，且脾主肌肉，脾胃虚弱，气血生化不足，导致痿症出现等。治疗方案因以以脾、肾为根本与西药相比较，复瘫饮治疗痉挛性截瘫有着其自身的明显优势。痉挛性截瘫引起的原因有哪些？脑瘫是痉挛状态最常见的原因尤其在儿童中间，成人最常见的原因包括脑卒中后遗症、脑或脊髓损伤后遗症、遗传性痉挛性截瘫和多发性硬化。1、脑瘫：脑瘫是最常见的痉挛性障碍的疾病，儿童发病率3‰左右，大约占痉挛性疾病患者的75%以上。据统计我国目前每年新增脑瘫病例大约4万例。2、脑和脊髓损伤：脑和脊髓的损伤可以导致痉挛状态，常见于以下部位损伤：基底节，小脑运动区皮质，脊髓，约有25%以上的脑或脊髓轻度或重度损伤可以导致痉挛症状。3、脑卒中（脑出血或脑梗塞）：与外伤性痉挛相似，任何上运动神经元或下行抑制性系统的损伤均可导致脑中风相关性痉挛状态。脑中风患者中大约有15-40%会发展成为痉挛状态疾病。4、多发性硬化（MS）：多发性硬化是一种累及脑和脊髓上运动神经元区域的脱髓鞘疾病。有相当一部分MS患者可以发展出现痉挛症状。有研究大数据库MS患者数据表明大约84%的MS患者在病程中会出现痉挛症状，其中34%患者出现轻度、重度或者失能症状。 复瘫饮第一阶段：内服外用双向结合治疗能更好的穿透血脑屏障，发挥药效增强疗效可以疏通下肢组织、促进局部血液循环目的;复瘫饮第二阶段：中医用药以祛风散寒，温阳通脉，疏通经络，活血化瘀，平衡阴阳等作用能让四肢组织恢复常态。