多媒体教学中信息错位现象探究

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1、多媒体教学中信息错位现象探究　　[摘要]多媒体教学中的信息错位是指引起学生注意的多媒体课件信息与教师即时传达的言语信息出现不一致的情况。多媒体教学环境下教学要素的衍变促成了信息错位现象的产生，并给教学带来诸多负面效应。文章从工作记忆和中枢能量有限理论等视角，结合思想政治理论课教学实践探讨分析了多媒体教学中信息错位的多种表现及其成因，并提出了解决策略。[关键词]多媒体教学；信息错位；表现；成因；对策[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2013）03—0128—02多媒体教学相比传统教学虽

2、有多方面的优势，但一直以来不断有调查研究将多媒体教学中的一些负面因素陆续揭示出来，这些都是多媒体教学中需要引起注意并加以克服的问题。下面拟结合思想政治理论课多媒体教学，对多媒体教学中常见而又被忽视的信息错位现象进行简要探析。一、信息错位现象形成的环境及其影响9在传统二要素教学环境下，通常情况下教师是唯一的教学信息传达者，教学信息一般是在教师和学生之间直接传达和接收。即使教师有借助其他辅助工具帮助教学，但其表现形式和信息容量相对而言都是有限的。在多媒体教学环境下，教师和多媒体课件都成了教学信息的传达者。虽然二者传达的信息

3、内容通常是基本一致的，因为教师正是通过多媒体课件来进行教学的，但是由于认知心理或课件技术设计及教学理念等因素的影响，课堂教学的信息传达和接受会出现相对复杂的情形。在某些特殊情形下，学生未能同时接受教师和多媒体课件传达的信息，而只能选择接受其一并作出反应，这就产生了多媒体教学中的信息错位现象，即学生关注的多媒体信息与教师的言语信息出现了不一致的情况。信息量的扩大是多媒体教学的显著特征和优势之一，然而与之相伴而生的也正是因为多媒体教学中信息处理不当而引发系列问题。多媒体学习生成理论认为：多媒体教学材料的设计将影响到学习者在

4、视觉信息和言语信息加工系统中进行有意义学习的认知加工参与程度。当学生对重要的视觉和言语信息进行选择、组织和系统整合时，就发生了有意义的学习。当多媒体教学中出现了信息错位时，就会不同程度地影响学生对视觉和言语信息的选择、组织和整合，从而出现无意义学习，影响教学效果。多媒体教学中的信息错位现象不同程度地破坏了教学信息的有效传达和接受，从而对教学产生不良影响，是多媒体教学中需要解决的问题。二、信息错位现象的表现及成因就笔者教学实践中的思考和体会来看，多媒体教学中的信息错位主要有以下情形：91.信息超前错位。有的教师在多媒体教

5、学中不是按顺序逐步呈现而是同时全部呈现教学内容的文字信息，在这种情况下，当教师以言语兼用多媒体文字信息向学生阐释某一部分教学内容时，而文字呈现的全部多媒体信息也会同时为学生视觉接受并引起注意，这时信息错位现象就产生了。这种情形一定程度上会分散学生对教师即时传达信息的接受和反馈。信息超前错位是因为信息呈现的不适时而产生的。2.信息超荷错位。在多媒体教学中，学习者反映较大的一个问题就是信息过多、忙乱和失去系统性的问题。根据中枢能量有限理论，这是因为同时呈现的多种信息需要多种感官通道加工，而中枢能量有限从而造成干扰或抑制导致

6、的。当学习者面临认知负荷时不可避免的会出现选择性接受信息，而无法同时接受或关注全部信息，这时信息错位的情况就会产生。3.信息冗余错位。当多媒体课件中出现与教学主题无关的信息时，就会产生信息冗余的信息错位。有的教师在制作多媒体课件时，总是喜欢追求华丽花哨的外表，用无关的图片或动画装饰课件界面，结果会适得其反，因为这些与教学主题无关的冗余信息会不同程度分散学生的注意力，产生信息错位并影响教学效果。94.信息滞留错位。人类利用“视觉暂留”原理发明了电影，而同样视频信息也会在人脑中产生相对较长的信息滞留。在多媒体教学中，教师如

7、果在视频信息之后立即传达全新的信息，则可能产生信息错位。在新旧信息之间需要教师做出过渡性安排来延缓和消除视觉信息在学生头脑中的滞留。5.信息优先错位。研究表明，人脑虽然能够同时接受和处理视觉信息和听觉信息，但是相较而言，一般情况下视觉却具有更强的接受信息的优先性和有效性。在借助人体器官获得的信息中，视觉信息是主要的。对于人类而言，视觉信息最容易了解，也最能够信赖。在信息获取的能力上，视觉远胜于听觉。在同时呈现非同一指向的多媒体图像、文字和教师言语信息时，学生会自动优先接收图像和文字信息。因此，教师在多媒体教学中利用图形

8、来辅助教学的时候，不宜配搭较多的文字说明。因为在图形配有长篇说明文字的同时，教师又辅以大段的言语解释的情况下，因为学生自动优先选择图形和文字信息，而会忽视教师的言语解释，从而形成信息错位。6.信息搜索错位。在多媒体教学中，当呈现大段的文字或者复杂的图片时，如没有使用必要的符号或提示引导学生进行选择性重点关注，学生就会进行视觉搜索，