基于认知策略英语专业四级听写探究

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1、基于认知策略英语专业四级听写探究　　摘要：英语专业四级听写有效地考查了基础阶段英语专业学生综合知识和技能。然而，考生在专四听写这一环节表现并不尽如人意。本文从认知策略的角度出发，探析了听写的若干方面问题，提出了相关教学启示。关键词：英语专业；四级听写；认知策略一、前言听写是一种传统的、重要的测试和教学手段。它可以是单词、短语的听写，也可以是句子、段落等篇章的听写。由于听写能较全面地考察学生的语言基础知识和技能，英语专业四级统测中也采用了听写中的段落听写形式。2000版的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确要求，基础阶段的英语专业学生“能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为2

2、00个左右，语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%”。相比1989年版的《高校英语基础阶段英语教学大纲》中的150-180左右字数的材料，新大纲提出了更高的要求。7英语专业四级统测进行短文听写始于1990年，即《高校英语基础阶段英语教学大纲》颁布实施之后。原始分为10分，比重为10%。从1994年起，听写的原始分调高到15分，比重随之也调高到15%，达到了与作文相同的比重，其重要性，以及其引起的关注度，可见一斑。研究表明，英语专业四级考试的短文听写成绩与总成绩在总体上有较高的正相关。两者的相关系数多在0.65以上，最高达到0.93。然而，考生的听写成绩却不尽如人意。20

3、04年以来全国综合性高校学生英语专业四级听写考试的平均成绩未达到9分的及格分值。基于以上对英语专业四级考试听写现状的分析，本文拟从认知策略的角度对听写进行分析，并提出相关的教学启示。二、认知策略与听写1.生词策略。与本族语不同，二语学习者在听力的过程中往往倾向于依赖生词。这是二语学习者采用基于词汇的认知策略进行听力理解的结果。但是，考生采取这种认知策略，往往会“只见树木，不见森林”，从而抓不住大意。研究发现，生词策略与听力成绩成负相关，这意味着，听写过程中，考生越多关注生词，听写成绩就会越低。听力理解的过程可分为“自上而下”（top-downprocessing）的过程和“自下而上”

4、（bottom-upprocessing）的过程。“自下而上”是通过集中注意力于词汇、语法或功能短语、语音等来理解内容；“自上而下”通过把握大意并运用背景知识来进行理解。由于现行教学中，往往以词汇和结构为基础。一般情况下，英语学习者多采用“自下而上”的策略，效果很不好。O’7Malley等对ESL学生听力理解的研究指出“效率低的听音者（ineffectivelisteners）在听力理解时只采用自下而上的方式”，而本族语者采用的是“自上而下”的策略。考生采用生词策略固然效果不好，然而词汇量不足或词汇掌握不牢时，听写也不可能取得良好的成绩。听力理解和阅读理解在词汇要求方面并不相同。听力

5、理解对词汇特别是对基础词汇、常见词汇比阅读理解的要求高得多。听写时，基础词汇、常见词汇不仅要求能听懂，而且要求能准确无误地拼写出来。除了词汇，基本的短语、搭配和常用的句型表达也是必须掌握的。72.语法策略。与生词策略相反，语法策略与听写成绩成正相关。这表明，在听写过程中越多使用语法策略，积极运用语法知识、发挥语法意识，听写成绩就越好。而英语教学现状表明，学生的语法意识不够强，语法知识薄弱。这一点在新升格本科院校的英语专业学生中表现得更加突出。这些学生入学时，专业基础本来就不够扎实，面对听写考查的表现就可想而知。英语专业四级统测中的短文听写录音播放过程中，很多考生不能对材料做出正确的辨

6、别、判断，录音播放完后，有两分钟给考生进行检查，但在这宝贵的两分钟里，很多考生也不能发现和纠正听写内容在语法、篇章上所发生的错误。这些错误通常包括：名词的单复数、不同时态和语态中动词所表现的不同形态、主谓一致、词性误用等。另外，字母大小写和标点符号的错误实际上也要归为语法错误。听写录音播放过程中标点符号和字母的大小写需要考生进行判断和选择。当中的错误就会反映考生是否对句子的语法结构有准确的把握。3.预测推理策略。预测推理策略是另外一种听写中采用的重要策略。听的整个过程是一个接受、理解、预测、肯定、否定等诸多心理过程反复的动态过程。在这个过程中，考生已有的语言知识、对目的语的社会文化背

7、景知识以及常识对听写造成正面或负面的影响。在听写练习中可发现，学生在听写熟悉的题材时，正确率较高，反之正确率低。可见，要做好听写，除了具备、积累语音、语调、词汇、语法等语言知识和技能外，还须利用这些已有的知识和技能对所听的内容进行预测和验证。上文提到，本族语者在听力理解过程中多采用“自上而下”的策略。“自上而下”的信息加工模式通过高层次的图式和背景知识对听写信息7进行预测、推测、吸收和同化。根据图式理论，图式是大脑便于信息储存和处理而将新事物与已有的知识、