（人教新课标）四年级上数学教学反思-角的度量(1).docx

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1、四年级上数学教学反思-角的度量人教版新课标《角的度量》这节课的难点有二：（1）正确理解角的大小。（2）量角器的正确摆放、理解什么情况下读内外圈刻度。下面我就谈谈我是如何突破这两个难点的。我们平时说的大小往往是指对一个物体的整体感觉，如说一座楼房的大小是指这座楼房的体积的大小，一张纸的大小往往又是指这张纸的面积的大小，就是在平时如果请一位学生画一个五角星，说画大一点，往往是指将这个五角星的边长画长一些。这样学生就产生了一个思维定势，角的大小就是指角的形状的大小，而边长越长角的形状就越大，但角的形状大不等于数学上的角就大，如何改变这样的误解？

2、我分四步进行了处理：（1）初步建立概念。用圆规的两只脚的叉开由小到大，再由大变小，这时学生初步建立了角的大小是指两条边叉开的大小，这时引导学生观察圆规的两只脚（也就是角的两条边）的长短并没有变化，初步感知角的大小和边的长短无关。（2）加深理解概念。原来我设计的是请同学们用自己的两条腿劈叉成一个角，看看谁形成的角最大，因为担心安全问题，并顾虑雅观问题后来腿改成手指，就是请学生伸出一只手的两根手指，比比谁能够组成一个最大的角，目的也是让学生进一步感知角的大小是指两条边叉开的大小（3）巩固理解概念。在黑板上画一个角，逐步擦短或延长这个角的边，并

3、适时问角的大小有无变化，让学生加深理解角的大小和边的长短无关。（4）验证与反馈。当学生学会角的度量后，为了加深理解角的大小。我设计了这样一个场景：将角放在投影仪上，变大缩小这个图形，问学生角的大小有怎样的变化？不出所料，学生有的判断错误，有的判断正确，也有的学生犹豫不决。这时我将量角器放到这个角上再放大或缩小这个投影，显然角的大小（就是角的度数）没变，只是边的长短变化而已。纵观上面四步，从概念的建立、巩固、理解、反馈，层层相扣，步步加深，从效果来看还是比较令人满意的。关于角的度量：因为这部分内容数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外

4、刻度线都是一些抽象的纯数学语言）。知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫。操作程序复杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（尤其是反向旋转的和不同方位的角），但难上加难的是怎样读数。关于这一点由于我始终强调读数时先找0再读数，加上示范时度量的方法交待得比较清晰，这样，在量角时，大部分学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着0的数字找到对应刻度，也避免了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中掌握了量角的方法，形成了技能。但在量角时张希望遇到了不少的麻烦，顶点和中心重合简单，而要把零

5、刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。另外，本课需要学生使用量角器度量角的度数，在布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现有一位学生使用的量角器不规范，另一位的量角器很陈旧，数字和刻度也模糊不清，这些不规范的量角器对学生测量角的度数特别是精确的读数产生了一定的阻碍。