充分发挥课堂教学主渠道作用.doc

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1、充分发挥课堂教学主渠道作用，提高教育教学水平——赵化龙一、课前“候课”好课前的准备工作，不仅指备课而且还包含“候课”的过程。所谓“候课”就是指教师在课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。“候课”是教学工作的一项常规，也是不可缺少的教学环节之一。课前“候课”至少有三个方面的好处。一是调节学生的情绪。课间十分钟以后，学生精神状态往往比较兴奋，情绪一时不容易稳定下来，而老师提前站在教室门口或室内等候上课，学生就会意识到就要上课了，这时候先前的兴奋情绪就会得到自我控制，同时，学生经常进行这样的自我控制，对情绪理智化的成

2、熟会大有好处的；二是能够培养学生按时上课的好习惯。上课铃一停，老师就准时进入课堂，这有助于培养学生严格遵守作息时间制度，加强时间观念。教师是学生的影子，是学生模仿的对象，教师的一言一行时时刻刻都影响着学生。身教胜于言传，教师长期坚持“候课”，无形之中使学生养成准时上课、按时到教室的良好习惯，尤其对一些上课经常迟到的学生更是很好的无声教育。三是提高课堂教学效果。“候课”，实际上也是教师本身提前进入课堂教学状态，就像演员先进入“角色”一样，同时也是教师组织好课堂导语的过程。常言道：好的开端，往往是成功的一半。这样的

3、课容易取得较好的效果。二、充分发挥课堂教学主渠道作用，提高教育教学水平（一）讲授。第一，驾驭教材。1、博采精用，成竹在胸。讲授信息的主要来源是教科书，各方面的知识经验包括思想政治道德方面的内容都可成为讲授的信息，故讲授信息具有广泛性和多样性的特点。2、围绕重点，抓住关键，突破难点。这是讲授信息处理的技术性问题。第二，语言。1、条理清楚，简练准确，善于启迪。条理清楚是讲授语言的整体组织要求；简练准确是讲授语言的单一结构要求；富于启迪是讲授语言结构的最高要求。2、浅白通俗，形象生动，富于文采。浅白通俗的语言，使人听

4、起来清楚易懂，且有平易、朴素、亲切之感；形象生动的语言给人一种直观感和动感，使人兴趣盎然；富于文采的语言，使讲授润色生辉，更加形象生动。3、清晰悦耳、流利畅达、抑扬顿挫。讲话是有声的语言，是用声音表达或传达情意的。从音色、音量、音调看，要清晰悦耳；从进程、速度看，要流利畅达；从音量、声调、速度三者的变化看，要抑扬顿挫。要根据教材的情意和听者的情况，适当地控制语音的大小、调子和速度。（二）要提高学生的注意力。师生的注意力问题对课堂教学的效率有着很大的影响。教师在课堂上怎样才能吸引学生的注意力呢？第一，要始终具有积

5、极的情感。教师具有饱满的热情，精神抖擞，就会产生强烈的感染力，唤起学生对教学内容的体验，使学生的注意力高度集中，在头脑中形成具有情感色彩的记忆映像。第二，精心设计板书。板书分为正板书和副板书两种。正板书设计要简明、有条理，能概括重点内容，让学生边听、边看、边记。副板书主要指在正板书左右两边空白地方，把特别强调的知识，以字、词、句板书出来。第三，要形成具有魅力的语言风格。教师的语言是吸引学生注意力的工具。教师学会运用语言的快慢高低、轻重缓急，语调的抑扬顿挫，在讲课时或清脆有力，或深沉浑厚，形成独特的魅力，使学生全

6、神贯注。第四，充分利用直观教具。教师可根据教材的内容和要求，充分利用直观教具把学生的感觉器官引向这些刺激物，增强学生对教学内容的注意。第五，把握好课堂教学的节奏变化。教师在课堂上的活动节奏要规范明朗、主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱。一节课的节奏变化，讲授要松紧适宜、难易交替，详略得当，使学生的注意力集中在重点和难点上。第六，因势利导，用恰当的方式提问。教师善于抓住知识的内在联系、关节点或易错的地方，精心设疑，抓住学生的注意力，撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思维，恰当提问是课堂教学中必须采用的教学手段。（关

7、于这一点下面将单独谈到）第七，按学生认识活动规律组织教学。教师以学生认识活动为中心，改革编者的思路顺序，进行教学双边活动，先进行归纳过程，然后再进行演绎过程，这样便于学生集中注意力，主动积极地获取知识。（三）提问。课堂提问是课堂教学中的重要环节，能激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，还有利于教师调控教学过程。第一，教师提问的作用。教师提问是促进学生思维活动的外部动因。在课堂上，学生思维活动的激发，较多来自于个体以外的刺激，如教师的提问。这种外部动因具有如下特征：一是教师提问对学生的思维具有始动性。即教师的提

8、问能发动学生的思维，成为学生思维的外部推动力；二是教师提问对学生的思维发展具有方向性和指导性。教师提问的内容已经规定了学生思维发展的方向和任务，指导学生按照既定的方向思考；三是教师提问对学生思维的发展具有调控与调整性。教师提问的方向性、目标性、指导性，可以控制与调整学生思维发展的速度；同时，可根据教学目标需要，不断调整问题的难易程度，以加速或延缓学生思维发展的进程。第二，提问要激发学习