初高中英语教学衔接中同课异构探析

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1、初高中英语教学衔接中同课异构探析　　摘要：同课异构就是同一个课时的内容用不同的模式呈现出来。作者所要表述的是在多年的教学实践中，尤其是在实施初高中英语教学衔接这个课题过程中，用不同于以往的方式来展示以前所教的内容，并选取阅读课进行具体叙述。通过两种模式的对比，探讨哪一种更适合学生的实际情况。现阶段已取得初步的成效，同时进行反思，不断探讨更为行之有效的做法。关键词：同课异构初高中英语衔接教学阅读课同课异构就是同一个课时的内容用不同的模式呈现出来，可表现为不同的教师上同一课内容，或同一个老师用不同的方式呈现同一课内容。我这里要

2、探讨的，就是自身在多年的教学实践中，尤其是在实施初高中英语教学衔接这个课题过程中，用不同于以往的方式来展示以前所教的内容，比如听力、语法、阅读等内容都可以采取同课异构的形式。现以一节阅读课为例，分述如下：一、教学的目的不同8学生学情不同，决定同一课时的教学目的不同，针对不同学生的不同层次进行教学。传统的教学主要为了完成教学任务，注重教师教学技巧的展示。衔接教学力求帮助学生弄懂每个句子的意思，对课文进行精读、精讲。在日常教学中，教师更多的是考虑一节课的教学内容和任务的顺利完成，对学生学情的分析往往不够到位，很多时候是学生的学

3、习要服从教师教学任务的完成。而兼顾了初高中的教学衔接的教学，教师要更多地考虑学生在初中已掌握的知识，教学进度在很多情况下由学生的学习情况来实现，教师要在更多的时间里根据学生的实际情况，在总的教学目标不变的前提下，制定更适合学生个性化的课时教学目标。二、教学的侧重点不同传统的教学中，教师的侧重点在于完成教学规定的任务，要求学生掌握一定量的词汇、语言点，了解篇章大意，以及课后要求完成的练习。兼顾了初高中教学衔接的教学，由于教师更多考虑学生的要求及已有水平，教学往往侧重于学生一节课能掌握多少知识，教师可能会在某一点上花更多的时间

4、，比如在我所教的B类班，考虑到学生所掌握的词汇量少，很多学生甚至不会拼读单词，我会花一定的时间教学生学习词汇，教会他们拼读音标，并且坚持每节课花几分钟时间检查词汇和句型。当然，为了减轻学生的负担，词汇和句型都是事先拼写复习过的，这样就降低了难度。我还利用早晚读时间领读课文，让更多的学生开口读书。经过一段时间的努力，学生逐渐适应下来，多数学生对英语产生更浓兴趣，避免出现大面积学生英语学习掉队的情况。三、教学的方法手段不同8传统的阅读课教学，听、说、读、写全面训练，尤其侧重阅读。从高一开始培养读的能力，在衔接教学中，我会根据学

5、生的具体情况进行针对性的训练，比如在B类班，主要培养学生听、读能力，逐渐侧重阅读。高一课本中较难的听力练习，结合文字材料进行讲解，并且借助多媒体技术，更直观地帮助学生理解内容。四、教学步骤侧重点不同1.普通阅读课的教学过程（1）引入。通过提问，图片介绍或者播放与文章有关的故事、歌曲等，向学生呈现有关课文的信息，引起学生阅读的兴趣和探究文章内容的愿望。（2）快速阅读。教师通过布置一两个问题，要求学生以扫描的形式，了解文章的主旨大意，快速找出问题的答案，主要侧重培养学生快速发现文章主要内容的能力。（3）仔细阅读，理解全文。在这

6、个环节，教师往往给学生相对充裕的时间，仔细阅读全文。为了提高阅读的效率，教师可以提供一些与课文细节有关的练习，如回答问题、判断正误、单项选择等，使学生自己带着问题阅读，从而更准确地理解课文的内容。8（4）讲授知识点。理解全文后，教师要对文中所出现的语言点，如主要词汇、短语、句型等进行仔细深入的分析，逐个讲解知识点，并举例说明，对于难句长句，还要组织学生讨论分析其结构，理解文章的重点和难点。（5）练习巩固重点短语。讲解、理解知识点之后，教师要布置相应的练习来加以巩固知识点，比如单词、短语填空，句型转换等。（6）复述全文。读完

7、全文及学习完语言点之后，为进一步检查学生掌握文章的程度，教师要布置学生用自己的语言来复述课文。对于层次较好的班级，学生可以自己组织语言复述；层次较差的班级，可以根据教师提供的问题进行复述，或者教师提供文章的缩写，让学生以填空的方式进行复述。这一做法在阅读课教学中很重要，因为它不仅能使学生重新复习所掌握的知识，而且对于培养他们整体把握文章的主旨大意，进而提高阅读理解能力是相当有帮助的。（7）小结。教师简单和学生一起回忆本节课所学的内容、重点、难点等。（8）布置作业。根据本节课所学的内容布置相关的练习，通过练习使学生进一步复习

8、所学的知识，达到学以致用、举一反三的目的。当然，布置的作业要检查，以了解学生掌握知识的情况。2.考虑初高中衔接教学后的阅读课过程8（1）教单词。传统的阅读课教学是在一节课或课余时间一次性教授学生单词，学生自己记忆、理解。兼顾初高中衔接教学则根据学生实际，每节课都用一些时间教一定量的单词，或把本课相应的单