初中英语阅读教学现状和对策

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1、初中英语阅读教学现状和对策　　摘要：阅读教学是外语教学的重中之重。为了有效地提高学生的英语语言综合运用能力，在阅读教学中，教师要不断创新教学思想，采取有效的教学方法，提高阅读教学的效率。本文在分析当前初中英语阅读教学现状的基础上，提出了提升阅读教学效率的策略与途径。关键词：初中英语；阅读教学；策略与途径中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）49-0234-02阅读是人类获取信息的自然形态，是任何一门语言学习的基础，也是语言学习的捷径。威斯特的观点也类同：“通过阅读来学

2、习语言不仅有效而且很简单，对初学者尤其如此。”因此，如何提高英语教师的教学技能、提升学生的阅读能力，已成为基础英语教学的一个重要课题。一、初中英语阅读教学的现状分析总体来说，当前初中英语阅读教学主要存在以下两种形态。51.以学习文本中的语言知识点为主。在一些老师眼里，任何一篇题材和体裁的文章只是“字、词、句”等语言点和语法知识的集合与堆砌。在阅读教学中，教师只见树木不见森林，过于重视词汇、句型、语法等方面知识的传授，忽视对文本信息的理解，对语篇结构的分析以及文本所负载的文化知识的学习。教师在教学中尽可能地压

3、缩阅读理解的时间，在阅读理解时也多半采用传统的语段翻译式的教学方法。这样的阅读教学，由于教师缺乏对阅读材料的仔细解读，缺乏对文本进行充分吸收和思考的引导，学生往往是被动地接受一些教师自认为非常重要的语言知识点，实际上是捡了芝麻，丢了西瓜。这种阅读教学形态具有很大的普遍性，是阅读教学的常态。2.以理解文本中的基本内容为主。另一种阅读教学的形态常常出现在学校或各级教育教学主管部门组织的展示课和竞赛课上。在这类课上，阅读教学往往走向另一个极端：教师回避了文本中语言知识的学习，整堂课以文本内容的理解为主，较少或基本

4、不涉及语言知识的学习。但是，即便是这种以文本内容的理解为主的阅读课，阅读的各个环节也仅仅着眼于寻找具体的信息，缺乏对文本的深入挖掘和思考。教师经常采用问答式的教学方法，即围绕文章设计出一大堆问题让学生回答，学生的回答也往往是没有思维含量的简单附和。这样的阅读教学，读后学生对于文章的印象也就仅仅停留在支离破碎的浅层信息层面上，谈不上什么收获。5此外，由于教师在教学中缺乏对学生进行阅读主动性、创造性以及批判性能力的培养，缺乏对学生进行科学的阅读方法与技能的指导，阅读材料也不能激发学生的阅读兴趣，学生在课堂上死气

5、沉沉，效率低下。这样的阅读教学不利于学生阅读能力的提高，当然也不符合新课程标准的教学要求。二、提升英语阅读教学效率的策略与途径1.贯彻语篇教学整体性原则。阅读教学首先要从语篇教学整体性原则出发，把文本作为一个整体来阅读和理解，教学的程序是从整体到部分，再从部分到整体。语篇教学整体性有助于学生整体理解文本，积极建构意义。在语篇整体性理解、获取浅层信息的基础上，教师可将文本理解从浅层引向深层。比如，教师可以从体裁与结构分析的角度入手，使学生掌握不同文体（题材与体裁）的阅读方法与结构概要，给予学生必要的阅读指导，

6、把语言知识与学习技能融为一体；从研究文体出发，能够使学生掌握相对稳定的、可以借鉴的体裁模式，也能开发他们的创造性思维能力。教师在阅读教学中应尽可能给学生提供语言实践的机会，还可以利用分层教学和分组合作学习等方式，通过学生的自学与互助，让学生体验阅读学习的乐趣，分享成功的喜悦。52.将文化教学渗透于阅读教学之中。在语言教学中贯穿文化，在文化教学中渗透语言，这是语言文化融合性原则。教师可以从文学欣赏和文化学习的角度，深入挖掘文本中的教育价值（文化意识和情感态度），打造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，让学生形成

7、跨文化交际意识，从而提高他们的科学文化素养和人文素养，塑造学生的情感、个性、意志和品格，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师可以将课内、课外阅读有机结合起来，引导和组织学生阅读英文原著或经过改编的原著、英文报纸杂志等，让学生接触地道的语言文化和素材，增强语感，并且在阅读过程中享受阅读的乐趣，获得阅读的信心。对外语教育而言，开展文学阅读，提高思辨能力，是培养培养创新思想的理性选择。3.将语言知识的学习渗透于阅读教学之中。阅读教学一般可分为

8、读前、读中和读后三个阶段，教师可将语言知识的学习渗透于阅读教学之中。①读前：引导分析阅读文本，确定语言知识教学目标并适当呈现。②读中：通过巧妙设计问题，利用归纳、演绎、联想等灵活多样的教学方法，引起学生对相关语言知识的注意。③读后：设计真实的交际任务，如写作、讨论、采访等形式，让学生在实践中提高语言运用能力。教师引导分析语篇中出现的主要句型和语法现象是必要的，但必须明确的是语言知识的教学要服务于文本阅读的整体教学