农村高中开展生物课外实验探索

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1、农村高中开展生物课外实验探索　　【关键词】农村高中生物课外实验【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）02B-0024-03曾经有学生这样问我：“给植物施生长素时。是不是其浓度越高，抑制作用越强烈。枝条变得越来越短？”我无可奈何地给他解释了一通，可学生还是一头雾水、似懂非懂。假如今天还有学生这样问我，我一定会面带微笑地对他说：“你认为呢？你为什么不通过课外实验来验证你的推断！”一、提出生物课外实验问题的背景生物课开展课外实验是个老话题，但在当下的农村高中，再提出这个问题还有特别的原因。9生物学是一门以实验为基础的自然学科。通

2、过实验可以有效地培养和提高学生的观察、动手、思维、交流等多种能力。在普通高中生物课程标准中，与实验有关的能力目标要求占了两项。在全国生物高考考试大纲中，关于实验与探究能力的要求也单独列出，成为四项考查能力要求之一。在历年的高考试题中，实验探究题分数所占比例也是居高不下。由此可以看出，无论是从素质教育的要求，还是从能力考查的要求来看，实验教学都是当下高中生物教学中的重要组成部分，它需要我们认真对待。但现实情况却不容乐观。当前，尽管国家和地方加大了教育投入，但是实验室的建设速度还是比较慢，大部分学校实验教学依然停留在“完成”大纲要求的实验上。由于实验设备有限，实

3、验分组人数多，每个学生真正能动手参与实验的机会少；仪器老化、残损影响实验效果；实验员少，管理不到位等，这些问题使学生通过课堂实验获得的发展与课程要求相去甚远，课堂实验教学质量还没有获得提高。例如，本校3个年级24个教学班，仅配备一间生物实验室，只有一个生物实验员，而且还是兼任的。每次实验每组人数多达五六人，一些学生只能充当旁观者，根本没有动手的机会。至于实验成功与否教师无暇顾及，毕竟课时有限、药品缺乏，不可能让学生重复做实验。所以，学生在课堂上做实验几乎都是“依葫芦画瓢”“走过场”，没有学到太多有实效的东西。显然这是与素质教育的要求及课标、高考的要求不相符合

4、的。无奈之下，很多老师选择了“看实验”“讲实验”“用笔做实验”的做法。这种方法在短时间内似乎也有一定成效，但从长远来说，由于学生缺乏足够的体验式学习，这是不能解决根本问题的。从教学需要和客观条件去考虑，选择开展课外实验不失为一条出路。9二、开展生物课外实验的做法我们开展生物课外实验尽量不动用实验室的仪器，在教室里即可进行。以下是一些主要做法和步骤。1.师生共同选题教师结合教学进度向学生展示相关实验课题，让学生根据自己的兴趣爱好进行选题，或者让学生适当更换课题。师生共同选题应满足四大原则，即兴趣性原则、价值性原则、科学性原则、可行性原则。课外实验涉及的知识是教

5、材知识的延伸和扩展，它除了要让学生感兴趣外，还应该包含一些实验能力，如变量处理、表格设计、数据处理分析等方面的要求，体现实验的价值，否则开展课外实验就失去了促进学生发展的意义了。如学习植物的光合作用后，教师提供“探究影响光合作用的因素”的课题让学生考虑。有些学生进一步确定以“二氧化碳浓度对光合作用的影响”作为课题，有些则以“光照强度对光合作用的影响”作为课题。这些课题都具有兴趣性、价值性、科学性和可行性。但有些学生选择以“矿质元素对光合作用的影响”作为课题，就缺少了科学性和可行性，因为矿质元素的有无或多少对光合作用的影响是间接的，较难通过实验直观地进行检测。

6、经提示后学生放弃了这个选择。还有些学生提出“观察被子植物胚囊结构”的课题，这样的课题没有多少思维量，价值性、可行性不高，所以也没有采用。92.组建实验小组将全班按选定课题分成两大组，每大组分成若干小组，每个小组确定一名组长。分两个大组的意图是让全班学生在规定时间内只做两个相似的实验，例如“探究生长素类似物影响植物生长的最适浓度”的实验中，只让学生就生长素类似物对植物“生根”和“茎长”两项因变量进行研究。但每项因变量的研究组可以选择不同的材料、手段等进行研究。这样可以让每个学生都参与一个实验和关注另一个实验。在做练习时我们经常强调学生要做到“会-题懂-类”，进

7、行实验训练也是如此。学生只要认真参与研究，真正动脑思考，培养了良好的实验思维和实验素养，雷同的实验就不必重复做。另外，每个班在某时段同时只进行两个类似实验，有利于教师准备实验材料、监控和调整实验进程。3.设计实验方案9确定实验课题、组织实验小组后，根据学生水平和实验难度的差异引导学生在规定的时间内完成、提交实验方案。在学生能力较弱、实验难度较大的情况下，可统一打印实验方案的框架表给各小组填写，其中列有诸如实验题目、实验假设、实验原理、实验器材、实验步骤、实验记录表格等项目。这样做的目的是减少设计方案的难度，消除和化解学生畏惧设计实验的心理，让学生能较顺利地完

8、成实验方案设计，为开展实验做好充分的准备。对于难度较