习题讲评促成学生化学认知结构二次建构

《习题讲评促成学生化学认知结构二次建构》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、习题讲评促成学生化学认知结构二次建构　　摘要：基于学生原有的认知，以习题讲评课为依托，围绕突出重点、完善知识体系、提升思维品质、关注学生主体地位等四方面来促成学生化学认知结构的二次重构。关键词：习题讲评；突出重点；完善知识网络；提升思维品质；关注主体地位文章编号：1008-0546（2013）02-0013-02中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.005习题讲评课是化学课堂教学的一个重要环节，是学生弥补知识缺陷、提高应用能力、完善思

2、维品质的有效途径，更是使学生对已有知识整合重构，对化学的认知实现从“量”到“质”飞跃的有力推手。一、认知结构二次建构的基本模式建构主义学习理论认为，所谓认知结构的二次建构是在问题系统中新的情境与原有认知发生交互作用，个体将新信息融入已有知识，并对原有认知结构进行重组和整合，建构新的认知结构（见下图）。二、学生在化学认知结构建构中存在缺陷的原因7学生在上新课时，好奇心强，对课堂关注度高，在教师指导下会对原有化学认知结构进行重整建构，但由于认知阶段性导致其认知建构缺乏内在逻辑联系，因而往往存在知识散乱，不成体系；

3、概念混淆，理解模糊；认识肤浅，思维僵化等诸多问题。造成学生有上述认知缺陷的原因是多方面的：首先，新课程下的化学教学强调化学与社会发展的关系，更注重化学知识的实用性，知识呈现的系统性有所削弱，学生获得的知识相对零散；其次，学生对重点内容的内涵及外延认识不够深入，认知浅显流于表面；第三，也是笔者认为的一个更重要的原因是学生面对陌生的问题情境普遍缺乏有效地信息整合能力。由此可见，在化学习题讲评中帮助学生对已有认知进行合理整合和二次建构，使之成为更完整有序的认知结构，无疑是教师课堂教学时需落实的一项重要工作。三、依托

4、习题讲评，促成学生化学认知结构二次建构教师教学时应如何通过习题讲评来促成学生对原有认知的二次建构呢？笔者结合自身实际，谈些具体的做法。1.突出重点，提高学生化学认知二次建构的针对性7不少年轻教师在习题讲评时没有明确的教学目标，认为讲评就是对答案，将一份习题从头到尾地，面面俱到地讲一遍即可。教学目标模糊的习题讲评课堂，是缺乏生命力的。因为教师触不到教学的起点，不明确学生对知识的掌握到了什么程度，也就无法确定教学的终点，即习题讲评到底需达成哪些目标。其实和新课相比，要上好一节习题讲评课，教师需要投入更多精力。身为

5、教师，应站在更高的高度，不仅看到认知活动的结果，更要看到认知过程的脉络。这要求教师不仅要及时批阅，更要统计学生的答题情况，分析学生出错的原因。只有真正切中要害地分析学生知识和能力的不足，才能设计相应的教学策略，解决学生学习中实际存在的问题，避免类似错误的发生，从而提高课堂的效率和学生化学认知二次建构的针对性。2.完善知识体系，使学生的化学认知体系结构化中学化学知识点之间的联系是多方位多角度的，学生二次建构的化学认知体系具备开放而多维的特点。学生已有的化学认知越多，新旧知识之间的碰撞和联系也越多。教师在讲评习题

6、时可从典型习题切入，设置相关变式题组，激活学生原有的知识经验，让学生通过积极的思维活动，将新知识与已有认知紧密联系起来，并及时引导学生对这种联系进行深层次的思维加工，将知识由点串线，结线成网，提高知识的结构化水平。如讲评有关可燃性气体充分燃烧后通过足量Na2O2后分析固体增重练习时，可设计以下问题请学生分析：问题①：mgCO气体在足量O2充分燃烧，产物经足量Na2O2充分吸收，固体增重多少？问题②：CO和H2混合气体在足量O2充分燃烧，产物经足量Na2O2充分吸收，固体增重m7g，则原混合气体质量为多少？问题

7、③：mg某只含碳、氢、氧元素的有机物在足量O2充分燃烧，产物经足量Na2O2充分吸收，固体增重mg，该有机物的组成如何表示？若固体增重mg），其组成又有何特点？问题④：一定条件下CO和O2混合气体26g充分反应，其产物经足量Na2O2充分吸收，固体增重14g，则原混合物中两气体的质量比可能是多少？教师在习题教学时因势利导，让学生对一个化学问题从不同的角度去思考、去分析，既让他们充分把握知识的内涵和外延，又深化对基础知识的理解，从而促使学生的认知得以进一步升华。3.提升思维品质，建构更灵活开放的化学认知结构化学

8、认知结构并不简单等同于化学知识结构，它是在学生头脑中对知识结构内化的结果。要对化学认知进行二次建构，不仅需做好知识储备，更应侧重思维的训练和能力的培养。这就要求教师在习题教学时注重挖掘习题的潜在价值，将习题作为思维训练的载体，培养学生的发散能力。开放性习题是训练学生发散思维的有效途径，教师可选取某些习题进行条件的删减或变换，使其变得相对开放，通过学生的尝试和探究，来克服思维的单一性和狭隘性，从而丰富