中高职贯通教育模式专业标准探索

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1、中高职贯通教育模式专业标准探索　　【摘要】本文从中高职贯通人才定位、课程体系、师资队伍和专业人才评价四个方面，对中高职贯通教育的模式进行探索，提出了以培养高级技能人才为核心目标，教学中采用模块式、项目式、情境式的教学形式，明确了中高职的师资配置及分工，并提出人才评价的标准。【关键词】中高职人才定位课程体系师资队伍专业人才评价【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）30-0028-02高职院校在面对中职生源、普通高考生和企业行业考生等不同生源，构建科学合理的教学模式，是提高高职教育人才培养质量的一个重要手段，

2、也是做好中高职衔接的有效途径。中高职协调发展要重点围绕人才培养目标的有效衔接、专业结构和布局的有效衔接、课程体系和教材的有效衔接、教学的有效衔接、教学资源的有效衔接、招生考试制度的衔接、质量评价的有效衔接、师资的有效衔接、产教合作的有效衔接、集团化办学的有效衔接展开。本文从人才定位、课程体系、师资队伍和专业人才评价四个方面对中高职贯通模式进行探索，以起到抛砖引玉的作用。一人才定位7二十一世纪的竞争就是人才的竞争。随着我国经济结构调整和转型，及全面建设小康社会的发展过程中，需要大力发展现代服务业和先进制造业，企业的制造装备逐步升级，并对高技能人才的

3、需求不断提升。目前我国在发展装备制造业的过程中，以数控技术行业为例，与发达国家相比仍存在很大差距。据《教育周刊》统计，如下图所示，我国数控技术工人初级工占到60%，高级工只占3.5%，高技能数控技术人才严重不足，相比之下，发达国家中高级工占到85%。我国当前数控技术工人比重图发达国家数控技术工人比重图国内外数控技术工人比较图当前社会对高技能人才的需求仍存在较大的缺口，技师人才更是稀缺。企业对高技能人才的待遇往往高出办公室的“白领”。反观当前职业教育，由于中职和高职分离，中职生考入高职往往要重复学习已学过的技能知识，高中生通过高考考入高职，技能从头

4、学起，往往要掌握初中级职业技能才能学习高级职业技能，而由于学分制压力，最终高职生获得高级职业资格证书的学生不足30%，这与培养高技能人才的目标完全不符。究其原因，就是培养模式存在问题，没有因高职生的生源不同区分培养模式。当前高职培养模式更多适应于高考考入高职的学生，而对中职考入的学生，没有把中职阶段的学习和高职阶段学习作为一个整体去优化考虑。7在中高职贯通教育培养模式中，打破原有中职教育培养的学生学历较低、就业岗位狭窄的局面，如机械类的中职生，毕业后往往只能担任操作工这一低级工种，使中职生就业起点低、收入偏下，如果要提升，往往要经过多年工作经验的

5、积累，包括学历再深造和职业技能的再培训，才能达到职业中高级人才的待遇标准。而高职学生在“双证制”培养模式下，要求获得大专学历证书和高级职业资格证书这一看似优越的培养方式，在实际就业中往往出现高不成低不就的局面。在操作工岗位上，中职生比高职生往往更能胜任非操作岗位，如设计方面，高职生又没有本科生有优势。中高职贯通以职业技能教育为导向，以培养高、精、专技能人才为目标，适应当前社会对高技能专业人才的需求，学生职业技能培养目标定位为技师和高级技师。通过中职3年和高职2年，即“3+2”模式的培养，使学生在5年的时间内，对专业知识和技能进行一体化、连贯制的培

6、养，最终完成适合社会所需的技师人才。二课程体系7由于中职与高职原来归口不同的行政部门，在沟通上存在问题，造成专业课程在课程名称、教学内容及教学要求上容易出现较大的重复现象。在中高职贯通的课程体系构建上，要体现专业梯度式、递阶式、连贯式的培养模式，尽量减少与专业不相关的课程，减少专业中知识重复的课程，课程的安排要体现从初级知识到高级知识递阶式的演变。课程体系要围绕“提高学生的职业技能”为核心目标。减少纯理论课程在总学分中的比重，增加更多的实践类课程和实践环节。在课程教学中，更多地采用模块式、项目式、情境式的教学方法，使学生在完成某个模块的考核、某个

7、项目任务或某个规定情境的模拟演练中，掌握必备的理论知识和实践技能，不仅将理论知识融入到实践，而且通过实践加深对理论知识的理解。课程时间安排上，可分成三个阶段：初级阶段、递阶阶段和顶岗实习阶段。初级阶段，是使学生重点掌握基础理论知识和基本的操作技能，以培养初中级职业技能人才为目标，培养周期为2年。递阶阶段，主要培养学生高级理论知识和高级操作技能，以培养高级职业技能人才为目标，培养周期为2年。顶岗实习阶段，主要是在毕业前最后1年，参与企业顶岗实习，真正参与企业的实际岗位工作，完成分配的工作任务，实现企业和学校的双向培养目标。三师资队伍教育资源的互惠是

8、中7高职人才培养模式的保障。中高职贯通不是中职、高职的简单叠加与拼凑，而是中高职两大系统的优化组合、优势互补。当前中职阶段和高职阶段在好