中高职贯通教育培养模式思索及实践

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1、中高职贯通教育培养模式思索及实践【内容提要】职业教育是我国教育改革发展中产生的教育新类型，而中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分。中国特色的中高等职业教育横跨了普通教育和职业教育两大领域，具有独特的价值和不可替代的作用。本文就中高职教育培养模式的意义和存在的问题，提出若干解决办法。【关键词】中高职贯通培养模式思考与实践【作者单位】湄洲湾职业技术学院。【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】2095-5103(2013)01-0059-02职业教育是我国教育改革发展中产生的教育新类型，而中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育

2、体系的重要组成部分。中国特色的中高等职业教育横跨了普通教育和职业教育两大领域，具有独特的价值和不可替代的作用。但中国走中高职贯通教育培养模式的道路仍任重而道远。一、国内外研究现状早在20世纪60年代，西方国家就开始研究推行中职与高职相互衔接的职业教育培养模式。如美国是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。英国是把中职课程和高职课程统一制定成了教学单元，并用层次等级划分教学深度，从而使得教学单元之间逻辑顺序清晰，相互衔接紧凑，避免了任何重复学习。然而，中国对中高职贯通

3、教育培养的研究和实践起步较晚，地方差异性大。21世纪初，我国部分发达地区（如广东、上海等）组织中等职业学校与高职院校联合探索符合中国国情的中高职衔接办学模式，取得一定的成效，但在推行过程中却阻碍重重，问题不断，这引起了教育专家和家长的担忧。有选择性地引入和借鉴国外高等职业教育的有益经验和模式，将对我国高等职业教育的发展具有重要意义。二、理论和现实意义中高职贯通教育实行的是五年一贯制教育模式，又称"初中起点大专教育”，即招收中考的初中毕业生，达到录取成绩后直接进入髙等职业技术院校学习，进行一贯制的培养。中高职贯通教育培养模式对职业教育发展有着一定的现实意义，

4、一方面是中职教育的突破，是实用型技术人才培养的新模式，也是中职教育突破瓶颈的新途径；另一方面是高职教育的一个完善，确定了明确的学习和就业目标，实现“理论+实践”的双重衡量。在一定程度上减少两层次学校衔接中的教学消耗，提高教育资源的利用效率。三、存在的主要问题1.课程体系的衔接。课程体系的有效合理的衔接是中高职贯通教育培养模式的关键，其中包括培养目标、教学内容等的衔接。但是目前国内还没有制定统一的不同层次职业教育课程标准，中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，使得中高职院校之间缺少有效的沟通交流，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复

5、的现象，导致中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。2.生源素质的问题。我国高职院校的学生主要来源于中等职业学校、普通高中和社会青年，而中等职业学校又包括职业高中、中专、技校三种，各类学校的培养方向和目标不同，教学内容也不尽相同，从而造成进入高职学生素质水平参差不齐，这就增加了开发能满足各种素质水平学生需要的课程的难度。3•师资队伍建设问题。我国中高职贯通教育仍然是整个教育中的薄弱环节，中高职贯通教育的“弱势”在教育过程中显而易见，并集中体现在师资队伍建设的环节上。其具体表现在：(1)数量严重不足。目前大部分中髙职院校的生师比都

6、超过20：1,使教师不得不疲于应付教学工作而影响教学质量的提高，从而造成师资队伍整体应用能力和创新能力不强。(2)业务素质偏低。由于中高职教师的学历水平不高和实践能力不足，严重影响了实践教学水平的提高，从而造成教师不能有效推进“教学做”一体化的教学模式改革，不能有效开发专业课综合性的实践项目，不能有效开展技术推广与社会服务。(3)来源渠道单一。大多数中高职院校的专业教师来自普通高校的应届硕士毕业生甚至是本科毕业生，他们缺乏应有的社会和企业背景使得实践能力、动手能力以及专业实践经验和教学基本功相对薄弱，从而导致中高职教育以能力为本位的原则难以得到有效的落实。

7、(4)培训保障不力。当前我国还没有建立中高职教师继续教育制度，还没有建立起依托高校、大中型企业培养培训教师的基地，从而导致中高职培训形式单一，培训过程只追求数量不注重质量，只重视业务培训不注重全面素质提高，而这些都直接影响了中高职衔接过程中教师实践能力的培养和提高。四、原因及解决办法中高职贯通教育发展不能看成是在中等与高等职教两个体系下的简单衔接，而是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配。分析解决中高职贯通教育过程中遗留的问题需要更深层次的研究和探讨：1.中职教育以培养技能型人才为目的，高职教育培养的是应用型技术人才，两类人才各有知识结构、技能结构以及知识

8、与技能的结构比例。要使中高职得到有效合理衔接，首先必须使两职课程相