中学作文教学存在问题理论透析

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1、中学作文教学存在问题理论透析　　【摘要】作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，培养学生良好的写作能力，是语文教学的主要内容之一。在中学作文教学实践中却存在种种“悖论”现象。作文教学的改革已到了关键的十字路口，只有真正解放思想，彻底转变观念，开阔思路，从写作规律、学生的认知规律、时代的要求出发，冲出陈腐的作文教学的“围城”，才能找到一条振兴作文教学的清晰思路，开辟我国中学作文教学的新天地。【关键词】作文教学；“悖论”现象；本质任务；能力培养；价值取向；灵感；改革【中图分类号】G632【文献标识码】A中学作文教学在语文教学中占有很高的地位，它的成

2、功与否牵动着整个语文教学。然而，在中学作文教学的领域里，却存在着一些“痼疾”。15首先是偏重“表现”，忽视“吸收”写作水平的提高。具体表现为：平时的训练违背写作规律，无视学生的生活体验和情感体验，使学生作文时不得不超越自己的生活经历，或捕风捉影，或无中生有，假话、大话、空话连篇；不少学生写作时搜肠刮肚，作文变成了“挤”文；学生对写作产生厌倦甚至畏惧情绪，有“作文难，难于上青天”之感；更有相当多的学生写作时在结尾处极力升华，“目的是要使文章显出更高的思想境界。但这类升华绝大多数不是文章的自然发展，而是外贴的‘膏药’”[1]，是“为赋新词强说愁”的

3、矫揉造作。其次是偏重“最佳”，忽略大多数学生，把重点放在有较高写作水平的极少数学生身上。而且在我们的教学过程中，往往偏重命题，忽视“需求”作文教学，忽视个性作文训练。让学生一味地按考试需求在统一规定中训练，要求他们完全按照命题者的规范去写“填空”式的作文，作文成了同一种规程制约下的技术加工。其结果是：多数学生没有表达欲望，或拒写、或瞎编、或迫于无奈而抄袭。再次是偏重语言，忽视思维文章。表现为有的学生在语言上刻意追求华丽辞藻，文章缺乏思想内涵；有的学生为追求“独创”，体现“与众不同”，写作时钻入死胡同，文章思路狭窄，内容单一；有的学生写作时无病呻

4、吟、故弄玄虚，文章立意肤浅，缺乏灵气，甚至令人啼笑皆非；有的学生则盲目模仿、人云亦云，文章缺乏新意，内容空洞，读来平淡乏味。平时老师的写作理论讲得天花乱坠，学生听得或津津有味或云遮雾罩，但在实际写作中，学生们的感觉都是：老师的“理论”一点儿都用不上。15为什么会成为“痼疾”？其本质何在？笔者认为其本质在于中学作文教学中存在的种种“悖论”现象。一、中学生写作教学理论与中学写作教学本质任务之间的“悖论现象”可以这样说，至少在我们国家，还没能形成一套根植于中学生写作实际的“中学生写作教学理论”。现行的理论，无论是教材中编写的，还是中学语文教师实际操作

5、中使用的，都是脱胎于大学写作教学中所使用的“写作理论”，这种理论很大一部分是对文学创作现象的总结，而中学写作教学理论正是对这一部分再简化再抽象，如“文体训练体系”、“模仿—创造训练体系”、“三级训练体系”[2]、“三阶段训练体系”[3]等无不如此。这种理论体系有一个预设前提：中学生作文是一种文学创作。在此前提下，才有所谓“积累”、“感悟”、“观察”、“内化”、“文体”等一系列概念的产生。现在“创新教育”、“创造力培养”满天飞，其实对于中学生写作教学来讲，它并不新鲜，中学生写作教学一开始便定位于“创作”的层次上，关键是这种“定位”是否准确。先来看

6、一看什么叫创造力：“创造力是根据一定的目的，运用一切已知信息（知识、经验）进行加工处理，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这种产品既可以是一种新概念、新理论、新设想，也可以是一种新技术、新工艺、新产品。”15这是目前比较易于为人们所接受的创造力的定义。值得注意的是这段话里的“运用一切已知信息”这一句，“已知信息”是“创造”的一个前提，今天大家大谈“创新教育”的时候，很少有人提到“已知信息”这个前提。再来看一看中学教育的任务是什么？中学教育连同小学教育一起被称之为“基础教育”，不需引用资料，我们就知道“基础教育”的本质任务是为中

7、学生今后升入高一级学校或走向社会打下坚实的“基础”，为孩子们今后的“创造”构建起“创造”必须的“已知信息”这个前提条件。我们不否认在中学时候应该培养其“创造力”（“创新教育”的本质），但它不应该是中学教育的本质任务。因此，“中学生写作能力”培养的（基础）本质任务不应该是“创作”，而应该是“创作”必须的前提条件——“运用语言能力”和“思维能力”的培养。“思考力”是“创造力”的前提不必论证，“语言表达能力”同样是“创造”的前提条件，一是思考是凭借语言的，二是思考的结果要靠语言来表达。文学上的“创作”更离不开这两种能力，超越“语言力”和“思考力”大谈

8、“创造”和“创作”就只能是构建空中楼阁，因此，中学生写作教学的核心任务应该是培养学生的“语言能力”和“思维能力”，这便是中学写作教学的本质任务。15在