中丹合作办学背景下双语课程建设探究

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1、中丹合作办学背景下双语课程建设探究　　[摘要]中外合作办学是通过引进国外高校优质教育资源，培养适应时代发展需要的国际型人才的重要途径。本文结合中丹合作举办学前教育专业本科教育项目，阐述了中丹合作办学过程中学前教育专业双语课程建设的价值、建设中存在的问题及解决问题的对策。[关键词]合作办学，学前教育专业，双语课程建设[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2013）11—0142—02中外合作办学是通过引进国外高校优质教育资源，培养适应时代发展需要的国际型人才，已成为目前高校进行国际化的重要途径〔1〕。2009年起常州工学院与丹麦VIA大学

2、学院（VIAUniversityCollege）共同举办学前教育专业国际课程实验班合作项目，2012年2月获得教育部正式批准。在近五年的人才培养过程中，我校引进了丹麦学前教育专业先进的课程体系和教学方法，其中引进的专业核心课程中有三门课程获得学校双语课程立项项目。在近五年的合作办学过程中，我院教师科学合理地构建双语课程，取得了良好的教育效果。一、中丹合作办学背景下双语课程建设价值8中丹合作办学中的双语课程是指在我校引进的学前教育专业课教学中改变单纯汉语为载体的教学方法，将英语运用于教学全过程之中，全面提高学生的英语应用能力和学前教育专业素质，使教学更有利于人才培养目标

3、的实现。双语教学作为中丹合作办学的基本要求，其教学效果成为影响中丹合作办学成效的关键因素。（一）双语课程有助于提高学生的竞争能力中丹合作办学中双语课程的教学目标非常明确，就是要让学生尽快适应赴丹麦留学后的英语应用能力，用英文获得专业课学分。同时作为全英语授课的学前教育专业核心课程，又要保证学生专业知识体系与国际接轨。在近五年的人才培养过程中，培养效果显著。我校合作办学班级学生的英语四级过关率明显高于平行班级，英语应用能力明显提高；学生掌握了广博的国内外学前教育领域前沿知识，具有较强的创新能力、分析问题与解决问题的能力；同时学生具有良好的社会交往能力、学习能力和改革意识

4、。从2009级合作办学班级学生出国留学学习情况来看，外语交流能力和学前教育专业素养同时兼备的学生，在丹麦留学期间学习成绩优秀。2013年毕业回国的学生也比其他同学具有更加明显的就业优势。（二）双语课程有助于提升合作教师的教学能力8合作办学中我校引进的丹麦双语课程授课教师均为丹麦VIA大学学院精心选拔的优秀教师，而我校则为他们选派了思想素质好、教学能力和英语应用能力较强的青年骨干合作教师。虽然中外教学文化存在差异，但是他们在教学中注重交流与研讨，能够取长补短，相互借鉴，使我校合作教师教学能力显著提升。主要表现在教育理念上更加注重课程整合及多学科分析的方法；教学目标上更加

5、强调培养学生的创新意识和能力；教学内容上更加注重理论与实践的有机结合；教学形式上更加注重以小组合作为主要组织形式；教学评价上则注重笔试与口试相结合的方式。（三）双语课程有助于促进中丹两国的学术交流合作办学过程中，中丹两国的任课教师不仅在教学方面加强交流与合作，同时还注重在学术上的交流。丹麦的学前教育在世界范围内处于领先水平。通过双语课程建设，使我校教师有机会了解学前教育学科的最前沿知识成果，并积极致力于我国学前教育领域的改革。同时，在开展校级之间的教学与科研活动中，也使教师明确了在学前教育本科人才培养过程中我校与世界一流大学的差距，有助于人才培养模式的不断创新。二、中

6、丹合作办学背景下双语课程建设存在的问题（一）学生英语运用能力较差8由于高中阶段我国传统的外语教学方法及考试制度的影响，使得学生并没有把英语作为一种交流思想的工具，而是多以死记硬背为主，学习英语只是为了升学和考试。而且我校学前教育专业又是招收高考生中的艺术（音乐类）考生，这就使得学生英语水平更是参差不齐。这种现象使得学生学习专业课程中的双语课程难度更大，特别是对于少数英语水平较差的学生来说，对学前教育专业课程中的双语教学就更是不知所云了。（二）缺乏系统完善的原版教材在我国高校学前教育专业课程教学中，教师都会为学生提供专业课程学习教材。而丹麦高校学前教育专业并没有某门课程

7、学习的专门教材，往往是任课教师根据自己的课程内容为学生提供相关的阅读参考书目和文章。这就使得我校双语课程的合作教师在备课过程中缺少知识传授的载体，学生也缺少预习和复习的核心教学材料。因此，缺少系统完善的教材成为影响双语课程教学效果的关键因素。（三）教师交流合作能力有待提高中丹合作办学双语课程的教学不仅要求国内合作教师具有较强的学前教育专业理论素养和教学能力，同时还要具有较高的英语水平。目前的师资情况是年老教师英语水平难以胜任双语课程的教学需要；年轻教师又是刚刚走上工作岗位，缺乏较强的课堂教学能力。而丹麦引进的专业课程内容往往又是跨学科的多元课程内容，