高职法律模拟法庭教学探究

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1、高职法律模拟法庭教学探究　　摘要模拟法庭是适应高职教育办学特色的教学方式之一，有助于培养学生案例分析能力和实用技能。将模拟法庭作为高职院校的独立课程，应对模拟法庭的前期准备、庭审细节和总结评析等阶段作细致研究。关键词模拟法庭；高职教育；实践教学；法学中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2013）26-0039-04相对于数控技术、汽车维修、计算机应用、电子电工、建筑技术等技能型专业，法律专业的技术性并不明显。随着2002年全国统一司法考试的启动，高职法学专业的学生不再具有初任法官、检察官、律师的资格，这更令设置法律专业的高职院校陷入两难之地[1]

2、。事实上对于高职法学专业来说，若能以不可替代为支点，进行教学方式的改革和突围，培养特色法律人才，这也是一个突出自己优势的契机。10模拟法庭在众多国外高校的法学教育中占据重要地位，许多高校开展校内模拟法庭教学和训练，并选拔学生参加国际性的模拟法庭竞赛，通过理论与实训结合的教学模式，培养了大批顶尖的法学精英。国内高校虽已将模拟法庭引入法学教育中，但在实际运作过程中，运行机制不规范。高职法学专业致力于培养契合社会基础法律工作需要的实用型法律人才，与经过四年系统培养的法学本科学生相比，其优势应当在于毕业后能迅速地投入法律实践工作中。一、模拟法庭实践教学意义首先，模拟法庭实践有

3、助于培养学生案例分析能力，形成适合自己的法律分析方法，促进学生法律思维的形成。课堂中教师讲授的案例往往只涉及到简单的事实关系，而真实的案件是十分复杂的。当事人向法庭呈交的诉状中对案情的陈述非常详细，提供的证据也是五花八门。这就要求学生首先从纷繁复杂的案情中剥离出当事人具体的事实关系和争议内容，并从自己内心形成的法律体系中找出对应的权利义务关系，然后从相关法律法规中寻求法条依据，形成一套该事实关系可适用本法条的完整论证体系，最后严格依照法条规定作出裁决。这一系列步骤能提升学生的分析概括、论证和总结的能力。法律人才的培养重心不在于法条的掌握，而在于思维的转换。以法律思维作

4、为日常法务工作的思考方式是一名法律人才的基本素养。模拟法庭的过程就是法律思维形成的过程，无需教师过多讲解，学生便可在模拟法庭训练中透彻领悟。10其次，模拟法庭能帮助学生加深角色理解，提升实用技能。法律是一门与人沟通的艺术，而高职法学专业学生的未来工作岗位又是基层法律服务，平日里多是群众纠纷的调解工作，因此更需要掌握沟通技巧。沟通的基础在于理解，唯有了解争议各方的利益诉求，才能达成平息争端的目的。模拟法庭给学生提供了这样一个机会，通过法官、律师、证人、法警、犯罪嫌疑人、原被告角色的扮演，学生能够更好地掌握法庭参与者的心理过程和思想状态，也为今后从事法律辅助工作打下良好基

5、础。同时，适应一线法律工作需要熟练掌握法律文书写作规范，文字表达清晰，语言简练。而模拟法庭训练的一部分内容即为各类型的法律文书写作，通过实训内容，可在短期内迅速实现掌握文书写作的教学目的。二、高职法学模拟法庭课程设置模式10就目前各高校的模拟法庭课程设置来看，主要有以下几种模式：隐性课程模式、辅助性教学环节模式、集中实践环节模式、独立课程模式[2]。隐形课程模式是指不在教学课程中列明，由学生自发举行的不定期的实训活动[3]。该模式完全依附于学生的自主性，缺乏教师系统规范的指导和学校的支持，往往收效甚微。辅助性教学环节模式是将模拟法庭作为教师授课的一种辅助手段，其特点是

6、偏重于所教授课程的训练，例如诉讼法教师组织的模拟法庭多以程序性实训为主，实体性内容极易被忽视。集中实践环节模式一般被并入专业实习阶段，由于实习内容广泛，方式多样，学生可能将大部分精力放置于各单位的实习体验中，而忽视模拟法庭的实训。独立课程模式是指将模拟法庭作为一门独立课程，设置相应的课时和学分，由具备理论和实践经验的教师担当辅导老师，在课程的推进中实现对学生理论水平和实践能力的双重提升。相较于其他模式，独立课程模式下的模拟法庭训练存在不可比拟的优越性。学业成绩一向是学生关注的重点，若将模拟法庭仅作为辅助教学来设置，则不能引起学生足够的重视。将模拟法庭设置成独立课程，并

7、以学分加以激励，才能使尽可能多的学生真正投入实训中，模拟法庭也才能发挥其最大功能。同时，模拟法庭所使用的案例均为真实案件改编，学生从零碎案件材料入手，经过分析案情、提炼要点、书写文书、参与辩论，一直到案件宣判，需要一定的时间加以准备。将之作为独立课程设置，则给予学生充分时间完善每一个过程，推敲每一处细节，这也是模拟法庭创设的意义所在。10从具体开展形式来看，采用模拟法庭教学的高校并不在少数，但很大一部分是为了向全校展示教学成果而事先反复排练，表演色彩较浓，学生的角色扮演也常常只限于身份上的模拟表演。如此模拟，不仅不能实现预期的教学目的，反而浪费了学生