高等院校英语多元化教学评估体系探究

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1、高等院校英语多元化教学评估体系探究　　摘要：随着社会快速发展，传统英语教学评估模式已不适应各方对高等院校英语教学的要求。本文综合《现代高等英语》教学研究的成果，分析高等院校英语教学评估体系的现状，挖掘单一化、终结性传统英语教学评估模式的弊端，并以多元智能评估理论为基础，试图提出一种新型多元的高等英语教学评估体系，使之为大学英语教学改革服务。关键词：英语教学；多元化；评估中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）32-0260-02一、高校英语教学评估体系的现状分析7教育部于1994年提出面向新世纪的人才教育战略，这一战略强调了大学英语教学在我国高等教育中的

2、重要地位。然而，我国现有的大学英语教学依然存在诸多弊端，其中最突出的是众多高校将注意力集中在考试通过率上，忽视了对学生英语应用能力的培养，导致学生英语运用能力不尽如人意。这反映了大学英语教学评估体系对大学英语教学效果的负面影响。目前，我国大学英语教学评估体系主要包括：①期末考试；②英语四、六级水平考试；③社会对大学生英语综合能力的需求和评价[1]。目前这三个子系统在大学英语教学评估中发挥着各自作用，对大学英语教学产生了重要影响。然而，在我国目前的高等院校英语教学模式中，应试教育依然处于主导地位，使得大学评估的前两个子系统（各类考试）与第三个子系统（社会的需求与评价）脱节。二、多元化教学评估体

3、系的理论范式教学评估是大学英语教学中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据；又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。在科学的大学英语教学评估体系中，多元智能理论为多元化大学英语教学评估这一理念提供了依据[2]。多元智能观认为，教育注重的应是创造与思维潜能的开发，而非已掌握的各种信息的集中。人的创造性与思维潜能需要靠长期的专题作业来培养[3]，教学评估应侧重考查学生的日常表现。简言之，多元智能观的评估理论主张教学评估应成为学校教育行为的一部分，应在学习中评估，在评估中学习，而不是如以往那样将教学评估从其他教学活动中分离出来。在国外，

4、从20世纪90年代开始，多元智能观理论被广泛运用于评估各类学校教学质量与学生学习效果。它推进了教育和教学改革的发展，赋予学生弹性化、人性化的发展空间。现在，多元化教学评估的种种实践已全面展开，除纸笔测试之外的多种评估手段，如观察、访谈、课程记录等也开始出现在课程标准中[4]。实践表明，多元化教学评估将成为未来教学评估的主要模式。7三、多元化教学评估体系的构建多元化教学评估体系关注智能的多重性和教学模式的发展，并充分利用传统教育对评估系统的借鉴意义。评估系统形式的多元化、评估参与者的多元化和评估内容的多样化，可以全面真实地评估学生的学习潜能、学业成就，从而达到促进学生全面发展的目的。多元化教学

5、评估包括多种不同评估模式，如终结性评估、形成性评估、行为表现评估等，这些评估模式相组合构成了多元化教学评估的核心[4]。（一）多元化教学评估体系的内容推行英语多元化教学评估是从高等院校英语教学评估体系着手进行的一次改革，它弥补了传统的评估体系在评价学生英语综合应用能力上的缺陷。对于多元化教学评估体系的内容，本文从四个方面进行分析。1.在评估对象方面，从以教师为中心转变为以学生为中心。传统的教学评估仅有教师单向评估，而多元化的教学评估还包括自我评估、互动评估等[5]。学生明确评估的目的、标准和方式，让学生参与评估，使之从被动的信息接收者转化为主动的学习主体和评估者。72.在评估内容方面，将片面

6、性转变为全面性。从传统的只注重学生考试成绩转变为全面考察师生互动情况，增加对学生英语交流技能等综合指标的评估。多元化教学评估体系认为，每个人拥有不同的智能，它以不同的方式体现在人身上，使得每个人各有所长。每种智能都具有重要且同等的地位，不能刻意强调哪种智能较为重要。为更全面地评估学生的多元智能，学校应从仅依据考试成绩发展为平时综合成绩加考试成绩作为评估项目，把多元智能理论的精髓融入多元英语教学评估体系中。3.在评估方法上，从单一化转变为多样化。传统英语教学评估的方法主要是考试，测试手段单一，忽略了对学生英语运用技能的评价。多元化教学评估注重观察和评估学生的语言运用技能、学习态度及方法、文化理

7、解等多方面能力，能反映学生最真实的学习状况，亦可有效促进英语教学方式的完善。4.在评估目的方面，由分散型转变为综合型。传统评估过多注重学生成绩，盲目为学生设计学习计划，各学习计划的目的处于分散状态。多元化教学评估体系建构后，对评估目的有了统一要求，每个学习计划都围绕一个目的服务，从而能制定系统的符合需求的学习计划。（二）多元化教学评估体系的优势在多元化英语教学模式中，多元化教学评估处于关键环节。科学的评估系统