教学评估监督的形式与运行体系探究

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1、教学评估监督的形式与运行体系探究后续学习教师要做好教学工作、克服职业倦怠、消除教师职业的“高原现象”，必须持续不断补充新知识，了解专业、行业新动态，尤其是培养技能型、应用型人才的教师更要注重实践知识、案例知识的获得、补充和更新。通过教学督导评估工作骨促引领教师在自己的知识领域不断更新知识，为教学质量持续提高打下坚实基础。引领教师方术成长和创新从世界科技、教育发展历史与现状來看，高等学校一直都是知识创新主体。全世界大学获得四人诺贝尔科学奖的人次占同期获奖人次的3/4左右;高等学校作为第一作者单位在Nature和Science上发表的论文占同期论文总数的2/3。可见科研是一个国家

2、创新体系的主导，也是高等学校的牛命线，高等学校有责任通过教学评估督导引导和促进高校教师学术成氏和创新，使教师在完成教学任务基础上促进科技向生产力转化，实现综合国力和国际竟争力的提高。鼓励社会服务随着社会服务职能吸取了国外高等学校办学理念和我国如清华、北人、武人的积极探索和践行，已成为高等学校笫三大职能。通过教学督导评估的督促和引领，鼓励教师以自己的专业优势冇尊严、冇节制的为社会提供服务，了解社会也让社会了解学校，不断获得来自社会的反馈信息，为培养人才和科学研究找准方向。教学评估督导原则教学评估督导组织作为教学质虽监控与引领教学质屋提高的“专家”组织，在督教、促学过程中应该“有

3、原则”，纵观各学校、有关学者观点，笔者认为电大系统教学评估骨导应遵循如下原则：（一）客观、务实原则在评价教师备课、授课、教师学术成果以及学生学情、学习时要就事论事、客观评论、讨论和交流，不涉及人情世故等其他外在因素，督导评估小组成员要有责任心和使命感，力求客观、务实。（二）重引导原则教学评估督导最终目的是引领教师沿着先进教学思想、教学理念、教学方法去发展。因此，教学评估督导组不仅要关注教师操作层面，更要从教学过程屮所体现的教育思想、教学理念、教育原则等隐性层面去发现、点拨和引领。（三）重激励、少批评原则没有教学兴趣、没有教学自信的课堂是不堪设想的，尤其年轻教师山于教学经验不足

4、,学术、专业根基不够扎实，容易丧失教学信心。因此，教学评估督导组在评价过程屮不仅要时刻注意维护教师教学口信，而「L在评课过程中耍善于发现其优点、亮点，交流中要不吝表扬和鼓励，对于授课教师不足不能采取居高临卜•态度去说教，允许被评者解释和说明，通过平等、真诚沟通，培养教帅教学自信、强化自信。（四）并异化原则一方面要考虑到学科淳界和课程本身差异，另一方面要考虑到教师阅历、教#经验、性格特点等个体因索，不能整齐划一，求全责备，对于新走上工作岗位的年轻教师要用动态评价方式评价，引领年轻教师成长。教学评估督导机构设置教学评估督导机构是各学校根据自己管理理念，自主建立的一种教学质虽管理、

5、监控机构。目而国内教育管理部门尚无和应立法和规章制度，也无统一模式。广东学者李泽民根据调研将高校教学督导工作按管理主体不同划分为三种类型:由主管教学的校长（院长）主管型;挂靠在教务处型;二者共管型。且以后两种类型为主，分别占被调查学校的51.4%和42.9%o也有根据教学督导工作的体制定位，将教学督导纽织分为如卜三种模式:职能处室模式。教学督导部门为学校行政管理系统一个处级单位，经费由学校全额拨款，冇人事编制;依附教务处模式，其职能是配合教务处工作，经费市教务处提供;相对独立的督导和咨询模式，即督导委员会直接对校长负责，或者直属校领导。每种模式都各冇优缺点。笔者认为开放教育应

6、该采取校长领导下的主管型职能处室模式，这是山教学评估督导职能所决定的。教学评估督导源于国家教冇行政管理部门的学校评估督导，这是一个长期、动态的监管、指导机制，随着对教学评估督导理论的深入研究，不少学者认为国家对学校的教学评估督导应依赖于学校内部的教学评估督导工作，这种模式更加有利于加强国家教育行政管理部门对于学校的教学评估督导，国家教育行政管理部门从広观层面对学校进行教学替导评估，具有方向性战略指导意义，而学校内部独立的教学怦导机构在国家教育行政管理部门的引领和指导下，根据办学目标和模式制定自己独特的、切实可行的教学评估督导办法和教学评估督导标准，从而真正达到促管、督教、导学

7、目的。基于电大系统办学模式下教学评估督导运行机制设想一个完整的运行机制应该是有权威性的纟R织机构，有对教学工作“敢看”、“敢说”、“敢评”，并且“看得真J“说得准”、“评得对”的督导专家，还要有切实可行、客观公正、促教导学的评价标准。张勤在对杭州F沙高教园区的普高教学督导现状进行实证分析后，发现每所学校建立封闭的教学评估督导机构的方式存在着许多弊端，突出表现为：(1)由于教学督导专业结构不平衡以及校内专家力量不足及其专业水准差界等问题，容易引起教师行为与心理上的不满，对教学会起到负tfri影响;⑵木校专