高等院校农药学实验教学改革探析

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1、高等院校农药学实验教学改革探析　　摘要分析农药学实验教学的现状，探讨农药学实验教学存在的问题及其教改模式，对培养适应现代农业生产技术需要的农药学人才具有一定的指导意义。关键词农药学；实验教学；教学改革中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-5739（2013）14-0333-01在当前高等农林院校教学工作中，实验教学是不可或缺的重要组成部分，是培养学生理论联系实际、熟练的操作技能、提高学生独立思考、独立工作和创新思维能力的重要教学环节[1-2]。农药学作为一门专业性很强的应用学科，其实践性很强。农药学实验是帮助学生认识验证农药学知识的重要手

2、段，也是探索和发现农药学新知识的必要条件，是植保专业和环境专业的专业必修课。但较之农药学理论教学而言，实验教学相对滞后，大大限制了学科的发展和创新。因此，提高农药学实验课程的教学质量，是培养农业适用性人才的要求，国家对农药学人才培养的要求，是教师和实验技术人员必须认真思考的问题。笔者结合近年来实验教学经验和体会，分析了当今农药学实验教学存在的问题，并提出几点改进措施。1农药学实验教学现状及存在的问题71.1教学手段单一，实验教学模式以教师讲授示范为主传统的农药学实验教学是教师讲授、示范为主，实验时教师把实验原理、设备仪器的使用、实验操作步骤、注意事项、

3、数据处理方法等详细讲授给学生，学生往往只是进行简单的机械重复性操作，而且由于实验条件的限制，基本上采取分组实验，学生依赖性强，甚至有的学生在实验过程中不动手，只做旁观者。这种单一的实验教学模式，使学生在实验过程中发现问题和独立解决问题的机会很少，在很大程度上压抑了学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生独立思考能力、独立动手能力以及综合运用知识能力和创新能力。1.2实验内容少，缺乏相互联系，实验类型单一农药学实验课程包括农药合成、农药分析、农药残留量测定、农药剂型加工、农药物理形状测定、农药生物测定、农药药效试验、农药毒理、农药环境毒理等内容，是一门内

4、容丰富而相互联系的课程[3]，仅靠20学时不可能安排到所有的实验内容，通常仅选择经典的实验内容，导致实验内容相互独立，缺乏相互联系和延续性，学生仅以完成某个实验项目为目的，既不能站在全局的高度综合考虑问题，更无法将每个实验取得的结果综合分析。无法让学生对农药学实验知识体系有全面系统的认识，进而离农药企业、科研单位，技术服务部门对毕业生基本素质的要求相差甚远。7实验教学以验证性实验为主，学生基本上按照实验步骤操作即可，严重地束缚了学生的主动性和创造性，实验形式缺乏多样性，不利于开发学生的潜能和实验技能的提高。同时，所验证的实验都是经典的实验，实验方法与学

5、科发展不相适应。1.3实验室仪器设备不足，设备陈旧由于实验室资金投入有限，学生人数多，实验场地少，设备更新快等问题是目前许多实验室面临的共同问题[4]，近年来农药实验室投入较少，仪器数量不足，缺乏代表先进技术的实验设备，致使一些实验很难开展。1.4实验成绩考核不严格由于专业实验课的特殊性和复杂性，不同于理论课和基础实验课以试卷和操作就可客观评价学生的学习水平，大多数专业实验课的成绩考核处于探索阶段，通常用实验报告的成绩来体现，缺乏公认的考核评价体系。农药学实验仅以实验报告成绩来考评更彰显不足：一是农药学实验有其特殊性，农药学实验周期长，无法在课堂有限的

6、时间内观察到结果，比如生物测定和残留分析实验；二是由于实验条件的限制，通常2～3人为一组，导致部分学生思想重视不够，不动手，进而实验报告存在抄袭和雷同现象，造成学生成绩差距不大的假象，也影响了学生实验的主动性以及对理论课的正确理解和专业知识技能的掌握。1.5高校实验教学与社会企业联系少7由于当今学校实验教学与企业联系不畅，实验教学内容与形式远不能满足当今农药企业、科研单位及技术服务部门所提供的就业岗位的要求，同时学生也不能及时了解和掌握当今企业和社会出现的一些先进的设备和实验技术。2农药学实验教学改革的基本思路和措施2.1改变教师的主体地位，实现学生自

7、主实验模式农药学实验教学要实现从以“灌输式”为主的教学模式到以“启发式”教学模式为主的转变。实验前让学生充分预习，在预习中提出问题，发现问题，同时采用多种教学方法相结合，如组织学生参与教学活动、组织小组讨论、提问式教学等，调动学生积极参与。每个实验小组将获得的实验数据进行统计分析，并组织学生对实验结果展开讨论，探讨实验过程中容易出现的问题、结果的可靠性、实验的操作技巧及实验所涉及的理论知识点，激发学生实验操作的热情和理论联系实践思考问题方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，实现教师的角色由讲授、演示向指导、监督转变，学生由依赖向自主实验转变。2.2丰

8、富和合理安排实验内容，优化实验教学体系7教学内容的改革主要是在加强基础和实践的同时，精选和更新