课文朗读意义和方法探究

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1、课文朗读意义和方法探究　　摘要：朗读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，但是在我们的教学中，朗读教学的地位未得到应有的重视，其作用也未得到充分的发挥。近年来，关于语文教学中教师讲得过多、学生读得太少的呼声较多。语文教学本身是为了提高学生的语文素养。一个人的语文素质的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累，如何积累？主要还是读书，尤其是要朗读。教师在课堂上讲得太多，分析得太细，忽略了诵读，课堂上诵读的频率很低，朗读没有情感，粗略的读课文。朗读让学生在朗读的过程中，成了一个充满热情的、独立的、反思的阅读主体，就会多了许多自我发现、自我充实的阅读机会。关键词：语文教学；课文朗读；语感培

2、养；情感思维1朗读的概念及意义7朗读就是把书面语言转化成声音语言，实现无声语言向有声语言的转化，用声音的形式把语言所要求的各种情感表达出来。朗诵赋予了文字生命，让语言文字表达的情感在朗诵中声情并茂地得以体现。新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。朗读教学在小学语文教学中具有非常重要的意义。第一，理解课文，能够加强注意力的培养。阅读是一

3、种比较复杂的智力活动，不仅仅只是机械地口头上重复原文，而是通过口头的朗读将原文转化为自己头脑中的思想，进而理解、掌握。基于此特点，教师先训练小学生进行出声地朗读，使小学生集中注意力，逐渐让小学生改变这种被动的注意，养成主动的注意的习惯。第二，有效开发学生智力，增强感性意识。朗读是小学生思维沟通、交流上的重要工具。小学生可以通过这个工具将自己的感受表现出来，再通过不断地交流，提高自身的综合水平，加强智力的发展，让思维更加灵活。小学生可以通过朗读方式获得更加丰富的、多样的、感性的经验。2学生朗读课教与学的现状2.1现状一：重讲轻读，重问轻读7多年来，传统的分析式教学模式让学生在课堂上太

4、注重讲和问。拿到一篇课文，老师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析。课文分析完了，课也就上完了。过于琐碎的问题导致了毫无意义的满堂问、满堂灌。这样，学生课堂上就没有时间去阅读，对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。2.2现状二：目的不明确，要求不清楚由于教学大纲的要求，不少老师已开始重视朗读训练，但由于对朗读教学的目的不明确，对各年级朗读教学的要求不清楚，只好采取随意性的“滥读”。在不少公开教学中，不少老师仅仅把朗读当成装饰品点缀一下，或为了老师的提问而读，仿佛不读一下，提问就不能体现启发性；或是预定的教学内容已讲完，可还

5、没有下课，为了凑时间而毫无目的地读。2.3现状三：朗读材料的安排随意性强、简单化倾向严重长期以来，有一种错误的思想在主导着人们，多读总没有坏事，多读反正有好处，所以，出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，顺手捡来一篇文章，教师用比较多的朗读方式要求学生读，学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”；此外，教师总是有选择性地盯着一些朗读较好的学生，其他学生都是规规矩矩地当听众。2.4现状四：教师的朗读指导方法机械教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解

6、、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。72.5现状五：教师对学生朗读的评价过于单调有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段。当教师对学生进行朗读评价时，我们听到的常常是这样的评价语言：“你朗读的声音很响亮”；“你朗读得很流利”；“你朗读得很有感情”；“你朗读得还可以”；“你朗读得不错”……这样的评价语言让听者真有隔靴搔痒之感。“读得还可以”“读得不错”这一类的评价，令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是没有办法得知的。3教师在学生朗读中的作用朗读教学的目的就是为了使学生读通、读懂、会读。7要通过多种形式在朗读的实践中逐步训练提高的，而不是靠老师讲会。要想开

7、好朗读课，要求教师必需在课前做好充分的准备，紧扣教学目标设计朗读训练的课文。教师具体需要做以下工作：第一，研究《大纲》，制订朗读训练计划。根据《大纲》对不同年段提出的朗读要求，结合学生实际，制订详细的朗读训练计划。每篇课文都有它一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标，设计好各个朗读及教学环节，让朗读训练为完成教学任务服务。第二，教师合理分析学生朗读的基础，并采取针对性的教学方法，纠正不良的朗读习惯，强调在朗读中突出重音字节、高音字节，强调抑扬顿挫，强调学生理解朗读