最新谈小学教师如何备课培训讲学.doc

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1、谈小学教师如何备课一、备课的任务和出发点备课的基本任务应包括以下几点，①根据教学大纲的要求备课。②确定单元或分课时的教学目标。③对教材内容进行整理，建立目标化和系统化。④设计有效的课堂结构。⑤选择符合学生接受水平的教学方法。⑥设计板书等。备课的基本方法是，依据教学大纲和教材内容，根据素质教育的要求，根据学生的实际年龄个性特征，发挥教师优势，备课有利于实现教学目标，提高教学质量，把课堂时间安排的更科学，恰如其行，得到更好的教学效果，预期的目的。整个教学活动的设计和规则必须从学生的实际出发，结合学生的认知心理和接受水平

2、。另外，教师在备课中必须扬长避短，必须选择那些能发挥自己专长的教学方法和手段，有自己独特的教学风格。备课的核心是正确的教学目标的设定，备课的根本目的，是怎样通过教学活动，师生互相配合更有效的去实现预定目标，培养学生学习的积极性、主动性和创造性。二、备课的步骤和方法。1、教学目标。确立科目的教学目标，首先要依据教学大纲，教材和学生的实际。小学生从教学目标具体内容看，一般学科应包括两大部分：德育和智育。2、了解学生情况⑴对小学生年龄和心理的特征的了解。⑵对小学生基础水平、智力水平，学习习惯的了解。⑶通过走访原任课教师，

3、了解学生的特点以及家庭状况。⑷走访原任课教师，了解学生的个体差异，了解差生的原因，因人施教。除此之外，还要多接触学生，访问学生及家长，掌握学生的兴趣爱好，从而引导学生进入学习文化知识的正常轨道。3、备教材①根据教学大纲和教材详细列出教学计划，本课时教学目标。②确立本节的重点、难点、易点，考虑突出重点，解决易点的办法。③考虑本节课的概念、公式，层次的特点，怎样讲解学生才容易接受，写出授课提纲和板书提纲。④写出本节课培养学生什么方面的能力、提出问题设计例题。⑤结合教学目标和教学内容写出形成性测试、反馈题和作业题。4、课

4、堂教学结构设计①教材、教具及相关资料的协调运用。②教学环节的时间分配。③提问、说明、指导，提示的相互配合。④不同教学方法的选用。⑤评价方式的选择和实施。5、教学方法的选择小学教师面对的是6——11岁的小学生，教法应选择教学目标和任务教材内容年级及小学生心理特点而定，并注意处理好以下关系，从教育学的关系看要正确处理教师的主导作用与学生主动性之间对全班学生的统一要求，与学生的个别差异之间的关系；从教学目的任务和教学内容和方法看，要正确处理教学的科学性与思想性掌握知识技能和发展认识能力的关系这些基本原则，在选择教法时要充

5、分考虑并在教学实践中探索更新的教学方法。6、备教学艺术和教具教师的教学语言是一门艺术，教师的语言力求准确科学，简明精练，条理清晰，深入浅出，生动形象，有艺术魅力，提高自己语言表达水平。总之，备课是授好课的前提条件，是教师的一种创造性劳动，要备诸方面的东西不但备教材，还要备学生。教法、语言板书，实验等这里无不凝聚教师的汗水和心血。江城子记梦十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。这首词是

6、苏轼为怀念亡妻王弗而作，时熙宁八年（1075年）正月二十日，苏轼刚到密州任知州。王弗，四川青神县乡贡进士王方之女，年方十六，与十九岁的苏轼成婚。王弗聪明沉静，知书达礼，刚嫁给苏轼时，未曾说自己读过书。婚后，每当苏轼读书时，她便陪伴在侧，终日不去；苏轼偶有遗忘，她便从旁提醒。苏轼问她其它书，她都约略知道。王弗对苏轼关怀备至，二人情深意笃，恩爱有加。苏轼与朝中权贵不和，外任多年，悒郁不得志，夜中梦见亡妻，凄楚哀惋，于是写下这篇著名的悼亡词。王弗卒于宋英宗治平二年（1065年）四川眉山故里柳沟山，又名老翁山，距苏洵夫妇墓

7、西北八步。苏轼兄弟曾在父母墓旁遍植松树，“老翁山下玉渊回，手植青松三万栽”。虽十年过去，他对王弗依旧一往情深，哀思深挚。词的上片写自己对亡妻的无限怀念和人世沧桑的悲戚。起句写十年里，双方生死隔绝，即使不特意思量，往昔的深情仍难以忘怀。“千里孤坟，无处话凄凉”，对亡妻的哀思，对仕途波折的愁苦，相距千里，无处诉说，道出了内心深处的悲怆之情。十年来，颠沛流离，历经忧患，自己已是“尘满面，鬓如霜”。想象着即使相逢，妻子也认不出自己了。明明是作者对亡妻思念深切，偏偏说自己变化太大，妻子已认不出自己，把现实中对妻子的怀念和个人

8、遭遇的哀伤交融，既写出了千里孤坟的凄凉，也写出了生者人世的辛酸。下片以“夜来幽梦忽还乡”句过渡，写梦境相逢的情景。作者选取妻子生前闺房生活的细节来描写。凸现妻子临窗而坐，对镜梳妆的场境，表现了昔日夫妻和睦幸福的生活，也反衬出如今“无处话凄凉”的悲伤。蓦然相逢，“相顾无言，惟有泪千行”，酸甜苦辣霎时涌上心头，相互在这默默无言中倾诉十年的痛苦。梦中醒来，作者仍抑