浅谈影响听力理解因素和解决途径

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1、浅谈影响听力理解因素和解决途径　　摘要：在中学英语学习过程中，听力是学生综合能力的体现，它不仅关系到了学生的词汇量多少，也受听读相关性的影响，还受学生阅读量、记忆力和情绪等的影响。为了提高学生的听力水平，本文给出了建立扩大听的输入，并有针对性的训练、教给学生听力技巧、大力激发学生听的兴趣等几条建设性建议。关键词：中学英语；听力理解；听读相关；听力技巧；激发兴趣中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）15-0093-028外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力是获取

2、信息最重要最初始的环节。随着考试制度的改革，听力的考查成了“焦点”。但是，由于我国学生缺乏有效的语言环境，尽管从小学到大学一直学习英语，一部分学生可以阅读英文小说、报刊杂志，能写出漂亮的英语作文，甚至能说流利的英语，但很难和外国人进行交流，原因就是听不懂。在各类英语考试中，英语听力测试仍然是大多学生的弱项。同时，由于诸多因素的影响，初中英语教师对学生听力的教学存在许多困难。因此，如何才能够有效的提升学生的听力理解能力呢，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。笔者结合自己多年初中英

3、语教学实践的直接，认为这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系。具体来说，初中英语教师要想有效提升学生的听力理解能力，需要从以下几方面分析入手：一、影响学生听力理解的基本因素影响学生听力理解的因素有许多，对于初中学生来说，最主要的因素来自于以下几个方面：1.词汇量对学生听力理解的影响。大多数英语教师都认为听是影响学生听力理解的重要因素，他们认为只要学生多听，听力理解能力自然就会提高。这种观点不能否认，但是他们却忽视了一个重要的因素，那就是听力理解能力并非是由听的次数决定的，而更多的是取决于学生词汇量的多少。词

4、汇量对于学生学习英语具有重要的作用，是英语学习的基础，听力同样如此，因为任何一个英语句子、对话、文章都是有单词构成的，如果学生不能够掌握一定的词汇量，根本无法听懂和理解英语的句子，可以说，词汇量从根本上决定了学生的听力理解能力。82.听读相关性对学生听力理解的影响。在我们身边经常可以看到这样一种现象，许多学生听不懂其他学生说英语，哪怕是简单的句子，但是却可以读懂一些英语文章。究其原因，是由于学生不能够很好的把听与读结合起来。到了中学，学生学习英语已经近三四年，有的时间可能更长，但即使非常简单的句子，也听不懂。如果把卷

5、子给他们，很快就能弄懂其本意。这就说明，在当前的中学英语教学中，学生的听力水平低于其阅读水平。这其实与外语教学环境中听读心理活动过程有关。在母语的学习中，技能的发展是听的能力先于读写。我们应该先在大脑中建立语言的语音特征图式，然后与其相对应的客观世界相互关系，然后才再大脑中建立语言的字符特征图式。也就是说，母语的培养是先从听说再过渡到读写。当然，听读的心理活动一般比写的心理活动复杂很多。对于长时间运用母语的人来说，掌握外语需要在大脑中叠加或重新建立新的语言系统。先是由字母开始，然后发展到词汇，再扩展至句子，最后扩展成

6、篇章。除此之外，我们还要逐渐建立完整的语音特征图示，如音素、节奏、语调和语流等。所以，字符图式与语音特征图示的建立是同步的。本应该是，在外语教学中，听、说、读、写四种技能同时起步，但由于教学大纲、师资配备、教学内容和教学时间等各个环境及个体的因素影响，实际上这四种技能的发展是有很大的不一致。最明显的是，学生进行阅读技能的训练远远大于听的技能的训练。在做试卷的过程中，学生又常常采用默读的方法，这样，听力自然得不到很好的发展。83.阅读能力直接决定着听的能力。在外语中，听读直接相关，成正比例关系。尽管阅读和听力两种的训练

7、形式不同，但他们都同属于接受性和理解性语言的使用过程，有很大的共性。从音素群、词汇和句型来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行推断。更高层面上，听者需要依赖认知效应来进行理解，因为意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。在这一环节中，语言形式所起的作用只是触发听者运用已有背景知识对语言材料进行意义上的构建。这很显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。听力知识是学习者英语知识的全面体现。阅读对于学生来说是一种较大的语言输入来源，它增加了学习者接触语言的机会，丰富了

8、学习者对使用英语民族的社会全方位的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识。也就是说，学习者在阅读过程中总是不断地有意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识。这样良性循环下去，量的积累一定能够达到质的飞跃。所以，学生阅读量越大，质量越高，其英语的整体水平越高，听力水平自然也会高。二、影响中学生听力理解的能力因素1.学生的情绪状态对听力也有