浅谈如何减少学生简便计算错误有效策略

《浅谈如何减少学生简便计算错误有效策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈如何减少学生简便计算错误有效策略　　【摘要】计算教学是支撑小学数学最基本的框架，贯穿于小学数学的全过程，成为学生终身学习的伴侣.它是每名学生必备的技能，而简便计算更是小学数学中的一部“重头戏”.由于各种原因，学生在做简便计算的作业时，错误率极高，让人触目惊心.如何降低错误率是广大数学老师需要思考的问题.本文结合教学实践，对如何减少学生简便计算错误进行探讨.【关键词】简便计算；作业；错误；策略简便运算是一种混合运算的高级运算技巧，是计算策略多样化和最优化的体现.学好简便运算，不仅能提高计算能力，计算速

2、度，而且能使学到的定义、定理、定律、运算性质等达到融会贯通的境界，有效提高学生思维的灵活性和创造性.但在平时学生的作业中，发现很多学生在做简便计算中情况不容乐观，错误率极高，让人触目惊心.为了减少学生的错误率，笔者进行了以下的尝试.一、激发求知兴趣是最好的老师，只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，才能唤醒学生的求知欲望.求知欲犹如阵阵清风，沁人心脾，能产生巨大的动力，使学生乐学，爱学.5《数学课程标准》指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的

3、知识经验之上.”简便计算这个单元的安排与现实生活紧密地联系起来，每一个例题都是从生活背景提取出来的，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有兴趣.教学连减的简便计算时，出示情境，让学生用不同的方法解决问题，通过观察对比、讨论，从而初步感知减法的运算性质，并为使用运算定律进行简便计算打下基础.只有在生活中寻找支点，才能唤醒学生的共鸣.二、强化训练1.循序渐进的分层训练学生在掌握运算技能时，合理改造教材练习能起到铺路的作用.练习的安排要遵循循序渐进的原则，一般先单项，后综合，先基本，后变式，有坡度、有层

4、次的设计练习.因此在教学中针对学生不同的错误现象，我设计了一些针对性较强的简算题.如在教学乘法分配律时，在授完新课之后，结合课本上的练习设计了有层次性的练习：（1）判断下面哪些算式运用了乘法分配律？①117×3+117×7=117×（3+7）；②24×（5+12）=24×17；③4×ɑ+ɑ×5=（4+5）×ɑ；④36×（4×6）=36×6×4.（2）根据运算定律，在□里填上适当的数.①25×（200+4）=25×□+25×□；②265×105-265×5=265×（□-□）.5（3）用简便方法计算下面各

5、题：45×38+45×62；25×（40+4）；103×12.（4）解决生活中的数学问题：用两种方法解决，并比较哪种方法简便.这样精心设计从易到难，循序渐进，螺旋上升，给学生一个思考的坡度，提高学习效率之余，放飞学生的潜能.2.画龙点睛的比较训练乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础.”运用比较练习，可以让学生区分比较，提高鉴别能力，从而欲擒故纵，更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生的思维定式，养成认真审题、解题的好习惯.三、善待错误学生的错误是美丽的，

6、它是最真实的暴露，所以要允许、包容、接纳学生的错误，并耐心地帮助他们纠正错误.因而在简便计算教学中，要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点.从学生的错误中，我们发现乘法结合律与乘法分配律很相近，学生往往会搅乱.面对此种情况，不能简单地从形式入手，告诉学生括号里是乘号时不能运用乘法分配律，只能是“+”或“-”才能用，此时，要让学生亲自探讨125×（8×4）与125×（8+54）这两题有什么不同，结合情境深入地探讨，比较这两条运算定律的区别，深入理解乘法结合律和乘法分配律的意义

7、.在教学中，应以错误为突破，化错误为精彩.四、掌握秘诀要提高学生简便运算的能力，就必须让学生掌握简便运算的解题秘诀，要掌握秘诀，就做到四步曲：一找，二变，三估，四查.一找，找题目的特征.认真审题，对题目中运算符号和数字进行全面地分析，寻找正确简便的方法.如99×54+54这题目，隐藏了54×1的奥秘，让学生细心观察，想一想如何简算.二变，变换运算方式.根据运算定律、性质重组运算顺序.如计算38×38+38×62时，让学生仔细观察，算式表示38个38加上62个38，即（38+62）个38相加，从而使38×

8、38+38×62=（38+62）×38的简算特征从隐性变为显性，计算过程化繁为简，变难为易.三估，估算计算的结果.加强估算，增强计算的正确率.如计算125×88时，先让学生进行估算，125×88≈12500，当学生在计算时，就可知道在简算过程中是否出现问题.四查，做完后认真检查，可以预防错误.五、康复锻炼自主纠错是提高运算能力的核心.犯错是在所难免的，关键在于及时引导学生在错误中吸取教训，不再犯错.为了让学生在错误中成长，不要一错再错，我在