浅议综合积分机制下提高教师校本培训实效性

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1、浅议综合积分机制下提高教师校本培训实效性　　教育发展的动力是教师队伍的整体素质，而教师整体素质的提升主要落脚点是教师的校本培训。有效实施教师的校本培训是促进教育健康、有序、可持续发展的正能量，它的切入点是把培训学时积分和作业成果积分相结合的综合积分考核机制、绩效考核机制与教师的校本培训紧密结合，切实改变目前校本培训实效性低下的现状。一、教师校本培训实效性低下的归因分析第一，学校办学思路与教育理想有偏差。当前，不少学校只注重应试教育，忽视了学生的生命理念、做人理念和能力培养。学校办学方向以社会和家长的评价为导向，片面认为高升学率就是一所成功的学校。实际上，一所成功的学校取决于

2、一个务实创新的校长，一个实干和谐的领导团队和一批高素质的教师群体。关键是教师群体的素质，教师的整体素质是破解当前教育畸形发展的利器。有的学校领导办学理念模糊，导向不明，以升学率评价教师的实绩，不是把教师的素质提升和培训作为重点工作来抓，导致校本培训走过场。7第二，教师对培训主动性不强。学校对教师的培训没有完整的科学考核和评价机制，教师对自己的专业过分自信，没有学习的压力，使教师对培训缺乏危机感和主动性。许多教师认为只要按培训要求准时出席，而在培训中获得多少知识和提高什么样的能力不是他们所关注的切身利益和努力目标。第三，学校对培训定位不准，需求不明确。学校对校本培训的作用认识

3、上不到位，行动上不落实，措施上不合理。学校主要精力集中在升学率上，眼光停留在优秀学生上，认为校本培训耽误教师的教学工作，对学校发展作用不明显。在这种思想氛围的感染下，教师对校本培训不重视，认为可有可无，没有培训照样上课，照样考出好成绩。同时，学校领导和教师没有静下心来，仔细分析阻碍学校发展的一些问题，没有认真考虑教师最需要哪些有利于学校发展和个人专业成长的培训。第四，缺乏有力的保障机制。教师的校本培训缺乏对学校实际情况的针对性，缺乏科学可靠的措施和评价考核机制。把校本培训与教师的实绩考核分割开来，功利性地认为教师的校本培训与学生的成绩是两码事，没有因果关系。因此，许多学校把

4、校本培训纯粹地作为完成上级的任务和教师积累个体学分的活动。7第五，培训内容陈旧，培训方式单一。不少学校进行校本培训时，只是简单地读几个学习内容，搞几次活动，看几个视频，没有作业，没有反思，没有总结。缺少典型的案例分析、同伴的互助研讨和教师个体问题的诊断分析，培训内容与教学实践脱节，没有新颖性和可行性。第六，培训缺少与专家、名师的互动。教师在教学实践中有许多困惑，需要有理论来指导，需要专家和名师来指点。在校本培训中，我们缺少的是与科研机构、高等学校的联动，教师的理念和思维被禁锢在狭窄的校园内，不了解其他学校和教师的教育改革动态，信息闭塞。二、综合积分机制的培训方式：案例与实践

5、校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。因此，立足于工作岗位、针对性教学实践、促进教师专业发展是教师校本培训的三大特征。要确保教师校本培训的实效性，必须建立方案可行、检查到位、措施有力、成果显著的考核保障机制。1.以任务和问题为导向，科学建立校本培训的综合积分考核机制教师校本培训内容的构建应以提高教师的综合素质和破解实践教学中的问题为导向，制订培训计划，列出培训“菜单”，坚持“桌菜”和“自助菜”相结合的原则，坚持群体化和个性化相结合的原则，坚持学时积分和作业成果相结合的原则，科学建立校本培训的综

6、合积分考核机制，把教师的校本培训真正落到实处。7如我市某校把教师的校本培训分为教师师德培训、自律规范、安全教育、经典阅读、实践反思、命题能力、论文写作、视频制作、课堂教学、认真工作、课堂组织管理、潜能生辅导、合作研讨等内容，通过青蓝工程师徒结对方式、专家专题讲座，布置经典阅读任务、校际观摩交流、课题带动、研讨问题破解方法、实践案例反思、远程视频教育等方式引领教师提高师德修养、学习现代教育理论和教育思想，汲取教育名家的教育风格和教学模式，提高教育教学基本技能和能力，了解学科最新的基本理论及教育改革信息。7这所学校结合进修学校培训势情和校情，制订好阶段性培训计划，并把各项教师校

7、本培训内容按学时积分和作业积分建立综合积分考核制度，对学校管理中突出的问题和教师急需提升的能力等方面，加足学时和提高作业成果考核分值。如在教师的命题能力、课堂效益、师德基本修养、对学生的沟通教育能力等方面安排足够多的课时和提高作业成果分值。对新教师课堂教学能力、青蓝工程结对等方面个性化培训实施附加综合积分。对各方面培训内容布置相应的作业，作业完成质量邀请专家和学校校本培训评议小组进行A、B、C分层次评估，综合学时得分和作业得分，汇总累积成培训综合积分，培训综合积分作为教师评优评先和绩效考核的一项重要的依据。通过培训